小学六年级数学应用题教学策略研究

小学六年级数学应用题教学策略研究

韩琦

济南市市中区育秀小学 济南市市中区 250000

摘要：教学改革的冲击下，小学数学教学成为学生数学素养形成的实践途径，教师作为教学改革的先锋，以学生为主体创建有效的教学活动，符合学生的年龄层次以及认知特点培养学生综合素质。步入小学六年级阶段，数学应用题教学成为重中之重，思维能力训练的基础上，启发学生的非智力因素，运用应用题教学活动，有针对性的提高学生的知识整合能力，逻辑思维能力以及创新实践能力。对教师提出更高要求的基础上，综合性的分析应用题教学的实际问题以及改进的策略，让学生在高难度、多知识点融合的变式应用题训练中，具有较高的数学能力。

关键词：小学六年级数学 应用题教学 策略

前言：小学数学教学从基础的数学知识技能的掌握，到学生形成自主意识和解决问题的能力，运用知识的过程中形成完整的数学知识结构。小学六年级阶段学生具备一定的自主理解能力以及探索的主动性，运用数学应用题教学进行知识点的融合以及数学知识的整体运用，学会优化学习。应用题教学问题频发，需要教师认真的对待以及采取有效的方法，建构新的思维体系和解题思路，对未知条件的挖掘中学生展现个性，具有良好的学习习惯以及应用题的解题能力，培养数学核心素养。

一、小学六年级数学应用题教学问题及改进方向

步入高年级的学习阶段，应用题成为学生巩固知识，进行复杂数学问题解决以及提高学生综合能力的实践题型，考验学生从知识摄入向知识运用的转换，并能在多类型应用题的有效解决中，激发学生数学学习兴趣，步入深层次数学学习的实践空间，抓住应用题的已知条件，形成思维转化以及能力发展的实践空间。小学六年级应用题教学，与教学改革环境相适应，教师主动分析数学应用题教学的实际问题以及改进方向，让学生在系统性应用题知识网络构建以及提高创新合作能力中，形成正确的学习目标，提高数学学习水平，看透应用题创设的实际用意，知识点的有效串联中，培养学生的知识运用和拓展的学习习惯。

（一）学生思维不够灵活，知难而退

教师在应用题教学实践中需要夯实学生的学习基础，从教材内容出发，让学生从基础的应用题思维向拓展的应用题思维进行有效的深化，进而提高学生应用题的解题能力。然而在六年级应用题教学实践中，教师发现学生的学习耐心较差，思维不够灵活，并不能安静的对数学知识进行梳理，甚至有的学生对课内应用题的学习较为熟悉，遇到其他类型或者变式应用题的训练中，学生往往感受知识的匮乏，很难继续解答，知难而退，产生应用题学习的不自信。所以教师在教学中积极的与学生进行沟通，让学生在应用题学习方面放下心理压力，坐下来思考自身的实际需要，一步一步的探索，解决较为难理解的应用题训练内容，教师也可以激发学生的挑战意识，鼓励学生发挥应用题学习的潜能，进而实现自我完善的目的。

（二）逻辑关系不清，教师没有针对性

教师在六年级应用题教学实践中，并不是一味的让学生去学去练，增加学生的学习负担，让学生毫无目的的完成应用题学习训练中，形成了知识点混乱，逻辑关系不清或者无法把握应用题学习的知识深度，造成学生在整个应用题学习的过程中，没有收获学习的实效，有的教师在六年级数学应用题教学实践中，并没有让学生认真的审题或者没有养成独立解决问题的习惯，缺乏针对性的应用题练习，从而造成学生应用题学习兴趣越来越低。所以教师在数学应用题教学实践中主动与双减政策相结合，减轻学生的学习负担，增强学生的学习能力，在应对应用题的过程中，学生的思维品质得到了提升，主动将应用题学习与生活相联系，找出内在的问题关系，提高学生的解题效率。

（三）学生自主性差，应用题反思较少

应用题的学习需要学生善于研究和反思，构建完整的应用题知识网络，然而教师在应用题教学中，发现有的学生自主性差，在解决应用题问题时，往往产生对老师的依赖性或者对其他同学思路的依赖性，并没有形成应用题学习的整体环境，应用题学习的反思越来越少。所以教师在应用题教学中明确教学目标，抓住学生的探究心理，主动为学生搭建应用题学习的舞台，让学生在多元感知以及应用题的针对性训练中，有着个性的应用题学习计划，具备应用题解题的发散思维以及主动进行互动分享的意识，并能借助生活的阶梯，感知数学应用题学习的无限乐趣。

二、小学六年级数学应用题教学策略

小学数学教学深入教学改革，将学生的需要以及学科价值融合在一起，针对六年级数学应用题的教学特点，为学生搭建全面发展的舞台。教师有效的引导以及应用题的实践训练中主动钻研教材，整合教学资源，分析学生的实际差异，探索应用题教学的实践策略，让学生理解概括假设以及解答中，有了更深层次学习探索的主动性，各个知识点的整体构建以及应用题学习的有效反思中，提升学生的综合素养。

（一）巧用思维导图，理清知识框架

六年级应用题教学实践中需要教师积极的与学生建立联系，思考学生在应用题学习中的难点，为学生营造出应用题学习的实践空间，每一名学生都可以把握教材应用题内容，逐渐形成了进一步拓展和深度探究的兴趣。例如在学习有关分数乘法的问题时，教师在应用题教学实践中，需要夯实学生的学习基础，让学生运用思维导图进行知识点整合，理解分数乘整数、分数乘分数的计算规则，积极的摄入数学知识的同时，耐心的对应用题问题进行分析，抓住审题过程中的关键词语，与已有的知识经验相结合，运用思维导图中理清的知识框架解决问题，鼓励学生发挥学习潜能，达到学以致用的目的。

（二）分层教学实践，激发探究信心

教师在应用题教学实践中，往往加大学生的训练压力，让学生在题海中抓住应用题学习的实际特点，这种反复的训练中增加了学生的学习压力，让学生在逻辑关系复杂的环境中很难进行进一步解答应用题。所以教师在应用题教学实践中，针对学生的学习差异实施分层教学模式，让学生从认真审题以及独立思考开始，有针对性的把握应用题的实践方向，相应的层次空间内解决应用题问题。例如在学习圆的周长计算问题时，教师在应用题类型的有效调整中，与课内应用题、课外应用题相结合，将学生的层次对应相应的应用题难度，主动探究中减轻压力，让学生归纳出这类应用题的实际特点，并有针对性的提出问题。接着教师为了激发学生对应用题学习的自信，采用生活情境的探索方式，让学生计算圆形草坪栅栏的周长，理解圆的抽象公式以及知识点的关联性，培养学生创新联想能力以及主动解题的能力。

（三）创建实践的舞台，进行应用题反思

教师在六年级应用题教学实践中需要给予学生实践的舞台，让学生在自主探索以及实践应用知识的过程中，积极的进行应用题解题的反思，让学生从课上的应用题有效探索向课后实践进发。例如在学习分数除以整数的应用题时，教师可以将生活实际问题与应用题问题进行比较，让学生运用数形结合的方式，理解分数除法内在联系，掌握计算的规则，接着运用现代信息技术搭建应用题线上学习平台，学生随时随地对自身学习的补充，师生共同合作和相互分享中走进生活，探索应用题学习的奥秘。

三、总结

六年级应用题教学需要教师总结问题，探索策略，让学生认真审题以及自主构建完整的应用题知识体系中，具备学习联想力以及自主提出问题的能力，与生活相结合以及分层探究中，树立应用题的解题信心，拥有探究精神以及主动解决问题的好习惯。

参考文献：

[1]陈星学. 小学六年级数学应用题有效教学策略体会[J]. 数学大世界（小学一二年级版）， 2019， 000（004）：26.

[2]刘梅金. 浅谈小学六年级数学应用题有效教学策略[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2018， 012（011）：200.