微课在高中政治课堂教学中的运用策略探讨

微课在高中政治课堂教学中的运用策略探讨

钟济礼

广西贺州市钟山县钟山中学  广西贺州  542699

摘要：高中政治学科具有极强的育人价值，但是由于当前教学存在的误区，学生对高中政治存在刻板的学习印象，因而导致高中政治教学效果一般。随着素质教育与新课程改革的逐渐深入，高中政治课堂教学亟须创新与发展。教师可采用微课教学激发学生的主动性与积极性，促进学生的创新发展，提高政治学习效率。

关键词：微课；高中政治课堂教学；运用策略

1微课的相关概述

微型课程简称微课，主要是借助微型教学视频这一载体，对特定的教学知识点或教学环节进行情境化设计的微型课程。与传统的教学模式相比，微课显现出了别具一格的特征和优势，对高中政治教学具有不可忽视的价值和作用。微课包含了以下三个方面的特征。其一，教学时间短。微课的时长一般控制在5～10分钟，有助于集中学生的注意力，引导学生关注重点难点知识。相比传统40分钟的课堂教学，微课对教学时间的把控更加精准，教学安排更具科学性、合理性。其二，教学内容精炼。微课的教学内容侧重于重点问题或者关键教学环节，借助图片、动画等形式，将抽象的知识内容变得更加生动、有趣，将复杂的知识点变得更加简单化、直观化。内容精简、精炼是微课最重要的基本特点，区别于传统教学内容的生搬硬套，微课主要对特定的教学内容进行深入梳理和分析，进而高度提炼，使教学内容更具针对性、科学性、灵活性。其三，资源容量小。在确保视频质量的同时，微课资源的容量相对较小，既能支持在线播放，且流畅度比较好，也能支持离线观看，下载速度相对较快。在一定程度上突破了时间、空间的局限，实现了随时随地学习。

2微课在高中政治课堂教学中的运用策略

2.1优化与完善微课的内容、形式与结构

为促进微课在高中政治课堂教学中的应用，教师应积极优化与完善微课的内容、形式与结构，在深研教材的基础上促进微课与教材内容的紧密联系，提升政治课堂教学的质量与效率。以统编版必修三中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来这一课的教学为例，教师可根据“站起来”“富起来”和“强起来”三部分完成相应的微课内容与结构设计。例如，“站起来”这部分的内容设计，教师可以通过介绍中国近现代史和中国共产党党史，丰富学生对这部分内容的认识。通过纪录片或短视频介绍等形式突出教材重点内容，明晰具体的政治学习目标，为学生的学习指出清晰的方向，提供便捷的渠道。此外，教师还可以采取视频、图片等形式为学生科普“复兴之路”的主题展览内容，通过视觉刺激丰富学生的感官体验，加深学生的印象。又如，“富起来”的内容设计。教师可利用网络，为学生介绍我国1980年建立深圳经济特区、1990年开发上海浦东新区、2001年加入世界贸易组织、2008年举办北京奥运会、2010年举办上海世博会、2013年提出共建“一带一路”、2018年举办首届中国国际进口博览会、2022年举办北京冬奥会等新闻内容，通过渗透时政热点内容，落实生活化教学，拉近学生与政治知识之间的距离，增强学生的学习体验，激发学生的学习兴趣与积极性，最终有效实现新课导入。关于“强起来”或新时代的政治微课内容设计，教师可积极采取多样的教学方法优化微课教学的内容、形式和结构，增强政治课堂教学的趣味性，帮助学生获取具象化的政治知识，提高学生的学习兴趣和积极性，最终提升政治课堂教学的效率及品质，提升学生的学习效率。

2.2微课在课前导入环节的运用

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入环节关乎整堂课的教学质量。优质、良好的课前导入能为接下来的教学活动奠定坚实的基础。传统的课前导入环节，教师往往以复习为主，内容形式单一，容易消磨学生的学习兴趣。基于微课的优势和功能，教师以微课导入教学内容，可吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生对整体的学习内容形成初步了解，继而针对性开展学习活动。例如，教学人教版高二政治“唯物辩证法的联系观”这一模块知识时，教师最为主要的教学立足点在于引导学生认识世界是普遍联系的，学会用联系的观点看待问题。基于这一教学目标，教师优化、整合教学思路，实现良好的课前导入。课程开展之初，教师在课堂上播放自己精心制作的微课内容，以“城门失火，殃及池鱼”这一寓言故事为切入，将有趣的画面内容，富有深意的故事情节，精彩的故事解说，直观、生动、全面地呈现在学生眼前，带给学生感官的冲击和思维的引领，让学生在极短的时间内展开联想：城门失火与池鱼存在什么关联？继而在自主问题的引领下，同学之间展开激烈的探讨、思考、交流，快速进入学习状态，形成良好的课堂氛围。利用微课导入教学内容，有利于构建多元互动关系，使整个课堂充满无尽的生机与活力，为接下来的教学营造良好的氛围，奠定坚实的互动基础。

2.3采取应用性测评，促进微课教学价值的最大化

为促进微课在高中政治课堂教学中的应用，教师可开展应用性测评，增强其对微课教学的辅助指导功能，从而实现微课实际教学价值的最大化，最终有效落实政治学科的教学任务，使素质教育真正融入教学。以统编版必修三人民当家作主这一单元的教学内容为例，在落实第二单元的制度教学时，教师积极联系生活实际，帮助学生从生活化的角度深化制度教学的内涵，从而有效促进概念教学的深入。首先是我国国家性质的概念教学，即帮助学生深入理解“我国是人民民主专政的社会主义国家”这一概念。因此，在微课内容的设计上，教师在微课视频的末尾可增加习题设计，考查学生对该部分政治知识的理解与应用。比如，教师引导学生阅读题目的文字内容，继而选择文字内容的属性，即选择该文字内容体现了哪一方面的民主化，学生需要根据文字内容从“政治生活的民主化”“经济管理的民主化”和“社会生活的民主化”中选择正确的一项。相关文字内容如下：基于中国共产党的领导，建立与完善社会主义民主的各项政治制度以保障人民群众依法享有各种政治权利，如，选举权、被选举权等和基本自由；通过各种民主制度和民主程序实现人民当家作主。基于该章节的政治知识学习，学生可通过题干中的关键词“政治权利”“选举权”“基本自由”等内容，锁定“政治生活的民主化”这一选项。如此简单的题目设置便可以帮助学生完成该章节的应用测评，一方面帮助学生完成政治学习自查，另一方面还可促进学生政治知识的内化与应用，从而培养学生的高阶思维，促进学生的深度学习。其次是人民当家作主的政治制度教学，教师在此可运用思维导图辅助微课的内容设计与结构安排，分别为学生讲授我国的根本政治制度为人民代表大会制度，我国的基本政治制度为中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度，并增设相关的应用习题测评，加深学生对政治制度的记忆与理解。针对这两个章节的政治知识特点，教师可以设计一系列的填空题促进学生的基础记忆，比如，设计“我国的国家权力机关是什么”“我国的根本政治制度是什么”等基础知识习题。为增强该部分知识的应用性，教师还可有目的地设计难度较高的习题，比如“我国人民通过什么方式行使国家权力”等高阶习题，达到启迪学生思维的教学目标，有利于激发学生思维的灵活性、开放性和发散性，促进学生高效开展政治学习，促进政治学科应用教学的开展。

3结论

总而言之，对微课的优化运用非常考验教师的教学能力，教师应基于学科特点、学生实情，加强对微课课程的设计和制作，随后，在课前导入、课程疑难处、思想形成处、课后辅导等各个环节实现对微课的优化运用，凸显微课的运用价值和优势，从真正意义上提升教学的效率、质量，满足学生的个性化学习需求。

参考文献：

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