基于小学高段英语潜能生现状的动机策略应用

基于小学高段英语潜能生现状的动机策略应用

罗敏婷

东莞市塘厦第一小学523710

摘要：传统的英语课堂以其“满堂灌”的低效模式抹杀了不少学生的学习兴趣，间接导致了一部分小学高段英语潜能生的出现。然而，当代基于核心素养的品质课堂要求回归以学生为主体，激发学生自主学习的能动性。而这就需要教师转变教学观念，分析高段英语潜能生的成因，结合理论，在实际教学中运用动机策略来激发学生学习英语的兴趣和培养他们的自主学习能力。

关键词：小学高段；英语潜能生；动机策略

小学高段英语潜能生是指英语学习困难导致成绩不理想，但是存在潜力的五六年级学生。他们因为各种内外因素，长期英语成绩不佳，对英语学习产生了厌倦和恐惧心理，有的学生甚至自暴自弃。而基于核心素养的品质课堂要求回归以学生为主体，激发学生自主学习的能动性。为顺应大环境的要求，也为了不让任何一个孩子掉队，小学教师要根据高段潜能生的成因，巧用动机策略，帮助其转化。

一、小学高段英语潜能生的成因分析

（一）小学高段英语潜能生内在因素

1.学习心态不端正

首先，潜能生对待英语学习的态度不端正。作业往往马虎完成，应付了事，甚至不交作业。其次，归因不合理。他们倾向于把不尽如人意的成绩归咎于“英语太难学”或者“自己太笨”，由此产生的自卑心理和习得性无助束缚了其进步。最后，潜能生对自己没有明确的英语学习目标，没有意识到学习英语的必要性和对他们往后个人发展的重要性。（[1]刘思萌，2020）

2.自律能力差

其一，潜能生往往意志比较薄弱，易受不良风气影响，形成不良爱好，影响正常的生活和学习。如笔者有个学生莹莹就是因为沉迷手机熬夜打游戏，所以长期上课打瞌睡。其二，潜能生的自控能力差，容易上课走神开小差。他们时常无法集中精力听讲和完成课堂学习任务。

3.缺乏英语学习的主动性

潜能生通常对英语学习缺乏热情和好奇心，不善于独立与深入思考，存在畏难情绪。另外，他们大多英语基础不扎实，学习英语时兴趣不足、没有掌握科学的学习方法，导致不能较好地理解并运用知识，英语成绩长期倒数。一方面，他们缺少自信，不敢直视自己英语学习中的问题，且碍于自己在班级里的形象，怕虚心请教会显得自己愚笨，受到嘲笑而不去请教。另一方面，由于前文的恶性循环，他们对自己失去希望，甚至自暴自弃。

（二）小学高段英语潜能生外在因素

其一，小学高段的英语学习节奏会相对较快，要求学生掌握的知识量较以往会更多，对学生的综合能力要求更高。但现实中的教学模式却较为单一无趣，有的地方甚至还是传统式的“满堂灌”，这让本身基础就较为薄弱的部分学生越发跟不上节奏，在长期没有真正理解吸收知识的情况下，这部分学生便变成了潜能生。其二，父母忙于生计的孩子缺少了来自父母的足够陪伴、关爱和监管。例如笔者的学生毛毛，其父长期外地上班，母亲在厂里打工，时常上夜班，孩子就缺少了父母的陪伴和有力监管，从小没有养成良好的学习习惯，作业经常无法按时完成。另外，不和谐的家庭关系也无法给孩子足够的安全感去专注于学习。父母关系紧张，缺乏对孩子鼓励，反而经常打骂。如此不合理的管教方式让孩子缺爱消极。其三，教师更关注优生，而忽视了成绩较差的学生，有的甚至责怪嘲讽他们，使潜能生自尊心受挫，对英语学习产生抵触情绪。（[2]王小欢，2019）

二、转化英语潜能生的具体动机策略应用

动机策略指能激发学生自主学习能动性的教学策略。美国学者Zoltan Dornyei[3]曾在他于2001年发表的著作〈Motivational Strategies in the Language Classroom〉中列举了一些实用的动机策略。接下来笔者将根据前文提到的潜能生成因，结合该书与笔者实际教学经验中的个例阐述具体的动机策略应用。

（一）营造条件，克服习得性无助

习得性无助是因为学生最初面对学习困难和考试失败时尝试努力学习改变现状无果，而产生放弃的心态。美国心理学家塞利格曼实验发现，只要创设成功的条件，在获得一定数量的成功后，也可以走出习得性无助的困境。这也就意味着，教师为潜能生创造成功的机会是非常重要的。教师要根据学生实际情况，对其薄弱的知识点多加讲解训练，确保学生听懂吸收的前提下，设置适合其“跳一下就够得着”的个性化作业，让学生体验成功的快乐。比如，笔者在辅导潜能生做一般疑问句的练习题时，就是先让他们明了并熟背一般疑问句的做题步骤。然后让学生做最经典的一般疑问句题目。学生利用所背知识，发现自己也能做对，预设慢慢重建自信，克服习得性无助。

（二）营造氛围，培养其自信

教师需要始终给予学生积极的期望，帮助学生将“我不行”的观念转变成“我能行”。皮格马利翁效应表明，教师对学生的积极期待在无形中影响着学生的学习态度和自我概念的形成。简单来说就是老师觉得我行，我就真的行。当潜能生毛毛垂头丧气表示自己这题不会做时，在笔者三言两语的正面引导后他就把题目做对了。因此，笔者便趁机继续鼓励他对自己自信，一定可以的。

小学高段学生正处在儿童期向青春期过渡的阶段，这时期的他们非常在意别人对他们的看法。教师要给后进生营造一个让人愉悦的支持性的学习氛围。不仅是私下辅导时教师不指责批判，也在课堂上鼓励全体学生不要害怕丢脸，而要勇于回答问题，营造轻松向学，互相支持的氛围。

（三）亲其师,信其道

教师必须树立以学生为主体的教师观念，平等公正对待每一个潜能生。在充分的关注和尊重学困生的前提之下，修复与潜能生的友好师生关系，与他们有效沟通。在课后辅导学生时不要只盯着他们做题，可以和他们聊聊天，走进他们的心理世界。笔者留潜能生辅导时会关心他们的所思所想，长期下来，那个经常睡觉无心向学的学生莹莹便放下了对教师的戒备之心，完成学习任务格外用心。每次辅导过后都会甜甜一笑，与老师道别。正所谓亲其师,信其道也！

（四）激发兴趣，让学习本身充满乐趣

激发学生学习英语的兴趣，让学生体会到英语学习本身的乐趣是动机策略的核心。具体方式多样。首先，选取和呈现贴近学生生活的学习材料－－创新教学内容。将教学内容和生活场景相互渗透，积极与学生进行互动，以此增强孩子们的课堂参与度，从而提高他们的学习积极性。近几年非常流行绘本教学，教师可以根据课型和学生的水平挑选吸引学生兴趣的绘本进行教学。

其次是作业形式上的创新，除了常规练习本上的作业，还可以布置学生完成配音作品、制作英文绘本、设计海报等不同形式的作业。笔者所在的学校在读书节上就创新了比赛形式，让四到六年级的孩子自创英文绘本，创作内容不限，学生对此兴趣浓厚。此外，教学形式上的创新也势在必行。教师可以运用TPR教学法，任务型教学法等形式，运用现代信息技术进行辅助教学。

（五）家校联系，加强合作

教师要与学生家长发展一种合作型的关系。尤指让家长定期了解孩子在校的学习近况，家校共同为孩子的点滴进步喝彩加油。此外，对于意志薄弱，容易染上恶习的孩子，家长要多抽空与孩子沟通，帮助其杜绝诱惑，养成良好的学习生活习惯。这里举一个反面例子，上文提到的沉迷手机的莹莹，她就是因为父母忙于工作，疏于管教才导致后来沉迷于手机游戏，天天玩通宵导致第二天没有精神上课。

三、结语

小学高段英语潜能生因为各种内外因素“由来已久”，转化他们需要一个长期的容易反复的过程。教师要具备强大的心理素质，分析成因，对症下药，善于学习，勤于思考。与潜能生们“斗智斗勇”，共同成长！

参考文献：

[1]刘思萌.小学高段英语潜能生成因及转化策略——基于积极心理学视角[J].校园英语,2020(23):129-130.

[2]王小欢.小学高段英语学困生成因及转化策略研究[J].学苑教育,2019(01):60.

[3]Zoltan Dornyei. Motivational Strategies in the Language Classroom. UK: Cambridge University Press, 2001.

作者简介：罗敏婷（1991.08~），女，汉族，广东省东莞市，研究生，小学英语二级，主要从教小学高年级英语教学工作