核心素养视域下技师学院职业教育英语学科教学变革

核心素养视域下技师学院职业教育英语学科教学变革

刘红

淄博市技师学院    山东  淄博   255000

摘要：随着我国社会的发展和现代化科技水平的提升，我国各行各业对人才的要求也愈发严格。在人才的选择和培育过程中，应该同时重视对其自身道德修养、应对和解决问题的能力以及综合素养的提升，这改变了以往只看重成绩的人才评判标准。因此，教育行业的工作者应该为社会培养更需要的人才，相应时代发展，对学生的核心素养进行培育。但目前技师学院英语教学仍面临着学生基础薄弱、核心素养不高、学习主动性不强；课堂互动性差、教师教学观念更新不及时、核心素养教育意识不高等问题。因此基于核心素养视域，技师学院英语教学应选择合适的方法、营造良好的氛围；培养学生的兴趣、促进课堂互动；改革教学方式、提高教师对核心素养的认知。

关键词：核心素养；技师学院；职业教育；英语教学

引言

技师学院的学生尚处在世界观、价值观、人生观培育的初期，此时他们阅历尚浅、辨别能力较弱、很难辩证地判断和思考新时代出现的各种问题和社会矛盾。因此对于学生综合素质和能力的培养尤为重要。通过在各种科目中渗透核心素养教育促进技术型人才接受良好的教育能够推动技师学院职业教育的发展和进步。而作为培养技术型人才的重要基地之一的技师学院在职业教育英语教学中应该担当起提高学生核心素养的责任，这不仅能够显著提升学生的综合能力，还能促进学生的全面综合发展。

1. 核心素养的内涵

随着我国社会不如快速的转型发展期，我国教育事业也在逐步发生变化，其中核心素养的内涵也在随着时代的变化而发生改变。各学科本身的核心素养是学科育人价值的体现，主要指学生通过学习相关内容，然后培养形成正确的三观、品格，提升关键能力。英语专业核心素养主要指学生的学习能力、思维素养、语言能力及文化意识，对学术有着重要意义。英语核心素养的培育过程之中，教师发挥着很重要的作用。核心素养是相对复杂、多元且因人而异的，因此要想提升技师学院学生的核心素养，就要对学生的整体综合素质进行提升，同时帮助学生培养正确的人生观、世界观、价值观，在未来更好地融入社会。

技师学院学生在学习过程中可以积累英语学科素养，在这种培养过程之中，能够逐渐提升学生的学习效率。教师也可以在英语教学之中结合教学内容和学生生活中的实际情况，并对学生的个人特点进行完善的思考，基于这些制定与学生实际学习情况及学科素养相关的核心素养培养方案。教师在教学之中也应对培养方案进行合理利用，帮助每个学生在获取英语知识的同时，提升个人的核心素养。

2. 当下技师学院职业教育英语学科教学现状及问题

2.1技师学院学生英语基础薄弱，核心素养不高

近年来，随着新媒体的快速发展，技师学院的学生也深受网络和移动手机的影响，很多学生成了沉迷电子游戏和短视频的“低头族”，学生思想素质的提升也受到影响。习惯了在网络世界多线活动的学生很难专注于一件事情，尤其是需要动脑的学习任务，而在英语课堂上，听课更需要集中注意力。技师学院的学生不仅在知识掌握的能力方面基础薄弱，而且综合素质也达不到社会所要求的标准。而且学生由于就读于技师学院还会产生自卑心理，觉得自己低人一等，这种消极心态对于学习主动性的培养极为不利，他们很容易在碰到困难时就产生消极心理，或者认为自己学习差是理所应当的，这对学生综合素质的提升也有很大阻碍。

此外，技师学院的英语课程对于学生听说读写的能力，语篇结构分析、文章主要观点概括的能力及语法学习等各方面都提出了一定的要求，学生在之前的学习中没有打好英语学习基础，词汇量极低，这不仅在客观上阻碍了他们的进一步学习，还使得他们不能在英语课堂上与老师很好的沟通交流。

2.2技师学院教学互动性差，学生主动性不强

在传统英语课堂之中，大部分老师都会采用满堂灌的教学方法，尤其是英语作为一门语言类课程，这种方法很难产生互动效果，将学生引导到学习内容之中，导致课堂互动性不强，学生在知识学习环节不仅很吃力，还会在口语、英语写作等实操缓解感到十分困难，长期如此，学生学习英语的积极性和信心都受到影响，对于学习的自主意识培养也有利无害。

基于我国技师学院职业教育英语教学的实际情况，学生在日常英语课堂中都表现得较为被动，缺乏主动学习的动力和勇气，这种现象较为普遍。而造成学生不会主动学习的主要原因是因为英语作为非母语，学生本身学习的难度就较大，并且学生很难对其产生较浓厚的学习兴趣。学生处于青少年时期，仍在生长发育阶段，不能认识到英语学习的重要性，尤其是在接受了多年教育之后，对学习产生了一定的倦怠心理，随着教育的深入，学习的难度也在逐步加大，对于青少年的学习压力也相应有很大的加强。如果教师不能对这种情况给予足够的重视，针对每个学生的问题进行解决，日积月累便会影响到学生对于英语科目的学习兴趣，甚至是产生厌烦心理和厌学态度。

2.3技师学院英语教学观念传统，核心素养教育意识不强

技师学院的英语教师更多可能认为核心素养的培育时语文或者思政老师的任务，与英语老师没有什么关系，因此对于教学而言，传统的技师学院的英语课堂更多的是以教师为中心、贯穿英语语法知识点的讲解为主。这种传统教学观念导致了英语教师比起对学生的核心素养的培育，更重视学生英语知识的掌握，教师没有仔细贯彻“以学生为本”的教学理念，因材施教、言传身教，仍旧采用统一大纲和教学方式开展英语教学，只注重知识和能力目标，而忽略了素养目标，核心素养教育意识不强。

对于技师学院而言，培育技术型、应用型人才可能更符合教学目标，因此从事职业教育教学的教师应始终以实践项目为引领实现对学生多个方面实践能力的培育，帮助学生在现代化的教育环境中提升自身的专业学习，形成良好的终生学习的习惯和正确的三观，为就业做准备。然而以传统教学观念为主的英语教学课堂培养的学生只会更擅长书面考试，而非实践需要，很难符合社会、企业、国家对于高素质人才的要求，也与核心素养提倡的教学理念背道而驰。

3. 提升技师学院职业教育英语学科教学的变革性策略

3.1选择合适的英语学习方法，营造良好学习氛围

教师应该意识到学生的英语学习水平不能一概而论，技师学院的学生大部分在语法和听说方面的基础较差，教师也应该按照学生的需求和期望对学习计划进行阶段性安排，从而逐步提高学习的信心和自我效能感。因此教师应该保证学生能够在一个良好和适宜的学习环境中学习，设身处地的从学生的视角来看待学习中的困难和生活中遇到的问题。在英语教学中可以通过多媒体技术创设学习情境，通过音视频结合的方法给学生展示学习资料，以贴近学生媒介使用习惯的方式进行教学能够给学生创设更多学习的可能性。例如：利用智能手机鼓励学生安装一些学习型的APP进行自主练习，举办打卡和排名活动。教师也可以利用网络上诸如微课、翻转课堂及慕课这样的优质资源，来丰富学生的学习体验。教师也可以让学生通过电脑完成学习任务、进行小组讨论、汇报展示等。

3.2培养学生英语学习兴趣，师生平等互动交流

单纯的知识学习并不能取得有效效果，应在寓教于乐的氛围之中激发学生的学习兴趣。技师学院的学生本身对于英语学习兴趣不高，教师则更应该发挥自己的角色作用，利用学校的学习环境激发学生学习的热情，让学生能够参与到教学之中，与同学和老师积极讨论探究，而学习过程中，教师应该注重与学生站在同一立场平等交流，以学生意志为本，让学生在课堂交流讨论之中喜欢上英语教学，同时加强学生自身的核心素养建设，让学生能够体会到英语学习的乐趣。教和学只有通过互动来连接才能实现教学相长的目标，在师生和同学之间的互动中，英语教师应该时刻关注每个学生的表现，从而了解每个学生的英语基础和学习能力，从而针对性的更改教学方案。鼓励学生勇于暴露自己的长处和劣势，并且学会让教师为自身服务，教师也应不断启发学生，即使是日常琐碎的问题也要表达出来，从而培养乐思、善思的习惯，进一步推动核心素养的建设。

3.3改革英语教学方式，提高教师对核心素养的认知

技师学院职业教育英语教学不仅应该对学生的知识体系进行丰富，使得学生对英语有一个良好的印象，还应该在教学过程中改变自己的教学观念，对于核心素养培育给予足够的关注和重视，教师若想提升学生的英语学习能力，便不能忽略核心素养的培育，二者相结合才能取得一加一大于二的教学效果。教师在教学过程中要改变过去的教学模式，提高对学生核心素养培养的意识、关注学生学习兴趣的培养、学习主动性的提升，从而创造良好的英语学习氛围。英语教师要在教学中做到愿意探索符合技师学院学生特点和爱好，同时凭借个人教学能力开展针对性教学；借助多平台、多形式、多任务的互动型教学培育学生综合思辨能力、创新意识；在日常教学的同时对于学生进行阶段化测评，针对学生最近的学习采取鼓励和批评相结合的方法最终实现提升英语学习水平和核心素养的双重目标，为学生未来发展奠定基础。

教育部的相关行政部门可以多对英语教师进行一些与核心素养主题相关的线上线下的培训安排，使得大部分教师都能对核心素养有一个初步的认识。之后再进行一系列校内分享和成果验收。此外也可以聘请和邀约对于核心素养教育教学有研究或很好的实践经验的老师和学者对学校教学进行指导。

4. 结语

基于核心素养培育下的职业教育英语教学应在教学过程中关注学生基础知识的积累和学生实践能力的锻炼。教师也应该认识到对于学生核心素养、综合素质的培育不是一朝一夕就能办到的事，而应该在教学和生活之中潜移默化的渗透到学生的学习之中，因此想要完成这个事业不仅需要认真规划，还应积极落地实施，以及方方面面的督促和努力。

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