幼儿建构游戏中的行为观察与分析

幼儿建构游戏中的行为观察与分析

张晓玲

江苏省苏州市吴江区梅堰幼儿园 江苏吴江 215225

摘要：建构游戏以幼儿的亲身经历与直接经验为基础，促进幼儿各方面的发展，尤其是同伴间的交往能力的提升：社交主动性、社交放松性、亲社会行为、语言和非语言能力等。本文通过真实案例，记录大班幼儿建构游戏中的对话及交流方式，从而分析、总结、提炼出促进幼儿交往能力发展的诸多因素并提出有效策略。

关键词：建构游戏、同伴交往、行为观察、分析

建构游戏是幼儿园最基础的区域活动之一，也是孩子们最喜爱的游戏之一。在建构区中，孩子们利用积木、纸盒等不同的建构材料构造一定的物体形象来反映周围的生活，其中投放的建构材料丰富多样，有单位积木，有纸管纸板、还有的更是生活中随处可得的废旧物品，区域中投放的材料根据幼儿的兴趣和需要进行选择和收集。幼儿年龄段不同，表现出的游戏特点不同，幼儿间的交往方式也不同。

一、案例与分析

案例一：倒塌的高架

轩轩一进入区域，就拿了新的辅助材料纸管，说“我们可以用这个来搭高架桥。”说完把两个纸管放两边立起来，上面放上长条积木，连续搭了两条。“你们看我的高架桥搭的怎么样？等会和你们连接起来就变成了一条长长的高架。”轩轩说。悦悦和骏骏用矮纸管放在高架下面，骏骏说“高架下面还有一条低高架。”“那我搭从这里搭，你从那里搭，然后我们再连起来。”悦悦回应。“砰”的一声，轩轩刚搭好的高架倒了，“怎么回事啊？”轩轩一边看一边重新搭建，“你搭的太不牢固了。”悦悦边指着自己高架边回应，“老师说过架高的时候下面要多放点积木才稳固，你看我们都是搭了三根。”于是轩轩从原来的两根纸管增加到三根，这次高架稳稳地搭好了。在高架的一端，轩轩想放一根长条积木做下坡路，但几次都倒下失败，于是他不断调整纸管的距离，把一半的纸管漏在外面，再搭上积木就不会掉了。

分析：在新的辅助材料投放以后，孩子们兴趣浓厚，能利用材料基本构建出高架的外形。游戏中孩子们分工合作，悦悦在交往中更加主动一些，能主动说出自己的想法，如从哪里穿过高架？用哪些形状的积木？都会给予同伴意见。第一次用纸管进行建构，孩子们搭建的不够稳固，但是轩轩在高架倒后并没有放弃，而是通过同伴间的交流沟通，通过不断的尝试，让高架建的更加稳固。整个游戏可以看出孩子们的交往都是非常积极主动的，通过语言、动作等途径表达自己的想法，并得到同伴的积极回应。

案例二：一个人的游戏

骏骏在材料区发现了圆纸管，“这个可以做什么？”他自言自语，想了一会说“我来搭一座山吧。”他把纸管一个个拿过去排成一排，然后两个纸管间放一个，堆了很多层，“一座大山和一座小山。”完成之后，他又拿了更大的纸管，堆得很高，又在大纸管里放小纸管，对旁边熙熙说“我们来搭一个摄像头吧，最大的摄像头，可以监控到全城的那种。”但没有得到熙熙的回应，于是他自己拿几块积木搭出了摄像头的形状，搭完后，他双手握着摄像头一会朝左一会朝右转动，一边说“左边的车辆请注意交通规则……”

分析：骏骏在游戏中建构了大山和小山，可以看出他的生活经验非常的丰富，他的老家在重庆，所以他把生活中看到的迁移到了游戏中，想象力也非常丰富，能创造性的搭建摄像头，但整个游戏中交往能力比较薄弱，刚开始建构时，他一直自言自语，没有和同伴进行交流，自己利用纸管进行建构，过程中可以看出他是想和同伴交流的，他主动向熙熙提出建构摄像头但没有得到积极回应，于是又开始一个人建构，对于应该如何与同伴交往、如何吸引同伴游戏方面显得很薄弱。

二、建构游戏中幼儿交往行为的影响因素

1. 家庭环境：家是孩子的第一个学校。家庭环境不同、父母教养方式不同、家

庭教育等等不同都会影响幼儿的同伴交往能力，而且很大程度上会影响幼儿自身的性格，如经常跟父母出去的幼儿他的交往主动性会更强一些，而经常一个人在家的幼儿交往能力会较弱。

2. 幼儿园教育：幼儿园是幼儿交往行为发生的主要场所。对幼儿来说，幼儿园

的环境、幼儿园的老师和同伴等因素都会对幼儿交往能力有一定的影响，所以一个好的环境、一个会引导的老师对幼儿来说非常重要。

3. 社会文化：良好的社会环境可以引发幼儿的交往主动性，体验同伴之间友好

相处、互相帮助的快乐，可以鼓励幼儿多参与社会活动，接触新环境、新朋友，增加交往机会，使幼儿在与人、事、物的相互交往中提高交往能力。同时，给幼儿提供符合年龄特征的动画片，也能提高幼儿的亲社会行为。

三、支持和促进幼儿交往行为的有效策略

1. 引导幼儿学会合作交往的方法

《指南》提出：要创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。引发幼儿的合作行为，尝试换位思考，学习理解别人是非常重要的。在建构游戏中可以多提供幼儿交往的机会，特别是交往能力较弱的幼儿，可以引导他与能力较好的幼儿一起游戏，引导他说出自己的想法，多与同伴进行沟通。

2. 帮助幼儿获得合作交往的经验

《指南》提出：结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。积累合作交往的经验非常重要，在游戏中幼儿经常会碰到各种问题，鼓励幼儿自己尝试解决问题，与同伴进行有效沟通，无法解决时，教师再进行有效介入，可以是暗示性的或者是角色扮演性的，不能太过生硬直白。也可以引导幼儿从同伴的身上得到经验，及时帮助幼儿发现闪光点，树立榜样的作用。

3. 让幼儿感受合作交往带来的愉悦

《纲要》也指出：“承认和关注幼儿的个别差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”教师的评价对幼儿的交往能力有很大影响，评价的内容应以发现正面例子和闪光点为主，让幼儿在评价的过程中学习别人的交往合作经验，也可审视自身的行为。评价也要因人而异，让幼儿获得游戏的体验感和满足感。

幼儿交往是指同伴之间通过接触产生互相影响的过程，它是一个潜移默化的过程，只要我们老师和家长在培养幼儿社会交往能力的过程中，认真观察孩子，用心与孩子交流，耐心引导孩子，一定会发现一个崭新的心灵世界，从而促进幼儿身心全方面的发展。