《巧用录播室，促进资源共享》——基于录播室的同步课堂构建与研究

《巧用录播室，促进资源共享》——基于录播室的同步课堂构建与研究

余秋萍

福建省南安市水头中心小学 362342

摘要：伴随着信息技术的不断发展和普及，我国的教学模式也相应有所改变，将多媒体信息教育技术与小学数学课程相结合，充分使用录播室，构建基于录播室的同步课堂，拓宽学生的知识面，以便最大程度地满足学生发展的需要。一些学校教师选择利用录播室，通过录播同步课堂开展数学课程教学活动，改变传统的数学课程教学形式，促进实现数学课程资源的共享。

关键词：录播 同步课堂 小学数学 资源共享

引言：鼓励各地的教师借助录制录播同步课堂的形式，一方面提升自身教学素养，另一方面有利于实现教育资源共享，学生可以获取其他优秀的教育资源。当然，在多媒体信息教育技术支持下，构建录播同步数学课堂，任重而道远，需要我们教师不断探究，推进小学数学教育的不断向前发展。

一、开展录播数学同步课堂教学的必要性

（一）同步课堂教学改变传统的教学形式，提高学生的数学学习兴趣

众所周知，数学知识大多比较抽象，加上数学公式的应用和加减乘除混合运算。因此，许多小学数学教学，内容枯燥，形式老套，课堂氛围死气沉沉，数学教学不能很好地吸引学生进行学习。这样一来，使得很大一部分小学学生会逐渐丢失对数学学习的兴趣。而当下多媒体信息教育技术的普及和发展，就能够很好地解决这一数学难题。在小学数学教学中，加入录播同步课堂教学的部分，向同学们展示内容精炼、丰富，形式多样的数学知识讲解，能够极大程度上吸引学生的注意力，调动学生学习数学知识的动力，从而进一步实现数学成绩的提高。

（二）同步课堂教学助力学生解决重点知识难题，化解数学中存在的疑问

由于小学数学教育课时较少，但教学内容不减，这就给小学教师带来较大的教学挑战，加重小学数学教学的负担。时间紧任务急，使得小学教师对于有些知识点的讲解，只能是粗略带过，不做过多的解释，而学生的接受能力有限，很难在短时间内听懂会算所讲的数学内容。而当录播同步课堂教学技术被应用于数学课堂教学时，就能够帮助学生解决这一难题。教师将重点或易错题以录播同步课堂的形式，上传到教育平台，学生可以根据自身的学习情况，针对性地查找不足，进行短板内容的学习。录播同步课堂教学不仅帮助学生解决数学的重难点疑问，而且在另一方面也提高了教学效率，推动数学教学活动的开展，加快教师的教学进度。

（三）同步课堂教学有助于教师发挥自身优势，整合学校课程资源

为了极大地促进录播同步课堂教学的发展，大多数学校选择通过组成“数学录播同步课堂教研组”，教师充分分析教学活动的重难点和易错点，集体商讨如何录制录播同步课堂，帮助小学学生更好地学习数学知识。与此同时，小学学校在积极开展数学录播同步课堂教学的活动中，各个教师发挥自身的优势，精心设计教学活动，进行数学录播同步课堂的录制，从而最大程度上实现数学教学资源的整合。并且通过观看提前录制好的数学录播课程，一些难以理解的数学难题可以被学生反复观看，这样一来就能够极大地减轻数学教师的教学负担，缓解教师身心的疲劳。

二、基于录播室的同步课堂构建与研究的具体措施

（一）正确认识录播同步课堂教学的优缺点，促进小学数学教学的良性发展

我们在积极推进小学数学教学环节中的录播同步课堂教学时，需要理性看待录播同步课堂教学在实际教学过程中带来的利与弊，切忌一味地推行数学录播同步课堂教学，而忽略传统教师亲自授课的重要意义。尽管在互联网技术的不断普及和发展中，录播同步课堂教育显现出传统课堂教学所没有的优势特点，被各大学校和教师广泛推广和应用，但录播同步课堂教学也存在一些问题。例如录播同步课堂教学是提前录制好的教学课程，学生在观看录播同步课堂时，只能是对视频的数学知识进行学习和吸收，但倘若在这一环节时，产生新的想法和疑问时，不能及时与教师进行沟通解决，出现新问题的堆积，就会影响小学生数学学习的效果。

例如，在讲授“加法结合律”这一章节时，倘若教师仅仅借助录播同步课堂教授有关加法运算的数学题目的运算过程，而不重视对于学生课下数学运算的检查与纠正，就会出现录播课程学习完毕后，但学生在实际数学演练过程中，无法正确应用课上所学的“加法结合律”来进行数字的运算，最终的计算结果也是五花八门，错误百出。这就警示教师不可过分依靠录播同步课堂开展教学，数学教学活动仍需要教师的课后监督与辅导，对一些学习效果不佳的学生，做针对性的指导练习。

（二）录播同步课堂提高对小学教师的要求，助力教师队伍素质的提升

多媒体教育信息技术支持下开展的小学数学教学，显然对当下的小学教师提出了更高水平的要求，数学教师要想真正做好数学教学相关的录播同步课堂工作，除了要做好录播同步课堂课程的精心设计，还需要掌握必要的技术，能够熟练应用设备、软件等进行录播同步课堂的录制。因此，小学教师就必须树立终身学习理念，紧跟科技发展的步伐，为切实做好小学数学教学的录播同步课堂课程，学习相关的技能，主动接受学校的教育培训，努力提升自身的教学素养，打造全能型教师队伍。与此同时，学校除了加大对小学教师的技术培训，还应该为教师间互相学习“取经”，创造机会，鼓励每位教师发挥所长，传授自己录播同步课堂教学的心得和经验，营造互帮互助、互助互学的教学氛围，助力小学教师全面提高自身职业素质，更好地促进录播同步课堂教学活动的开展。

例如，在促进小学教师对于录播课程的教学素质方面，学校积极开展定期的课外培训活动，由教师轮流前往专业录播教育培训场地，进行“听讲”和实际的“操练”，之后再由参加教师培训的教师，做学习心得和教学分享，将培训所学的有关提高录播课教学水平以及如何运用好录播课做相应的教学设计等内容，做详细的经验传授，并且在实际的录播课程中，对这些方法进行实际的实验和应用，进而实现在具体的教师培训和录播课程实践中，提升教师队伍的素质。

（三）数学教师转变教学观念，优化小学教学设计

录播同步课堂教学作为一种新的教学方式，要想真正得到推广和发展，首先需要教师转变教学观念，了解录播同步课堂教学的特点，体会录播同步课堂教学在实际数学课堂教学中的优势，从而才能更好地在实践中积极推进录播同步课堂技术下的课堂教学。小学数学教师如果对于录播同步课堂教学不做深入研究，不了解其实现的真正意图和其内在的优势特点，那么将很难更好地将录播同步课堂教学融入实际教学环节中去。因此，学校需要对教师普及录播同步课堂教学的具体内容，引导教师转变教学理念，科学使用录播同步数学课堂教学，以此更好地推动数学课程教学的进步，实现课程资源的共享。

例如，为促进录播课程的有序开展，学校在不同教研组展开录播课的公开展示活动，教师提前进行备课、准备好课程讲解所需的资料与教具，之后在录播室进行课程的录制，随后由教研组的所有教师共同观看录播课程，形成教师间的互补促进，教师在学习不同教师教学风格和教学方法的同时，也可以提出相关的意见和看法，最终形成录播课程的良性发展，与此同时，教师在进行录制课程和观看课程以及听取他人建议的过程中，自身的教学水平会逐渐相应有所提高，不断优化课程设计方案。

小结：构建基于录播室的同步课堂，拓宽学生的知识面，以便最大程度地满足学生发展的需要。一些学校教师选择利用录播室，通过录播同步课堂开展数学课程教学活动，改变传统的数学课程教学形式，促进实现数学课程资源的共享。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013，(4):13-14.

[2]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2010，61-65.

本文系2021年泉州市教育信息技术研究课题QZDJKT2021-30《基于录播室的同步课堂的构建与研究》的研究成果