新课标理念下语篇研读的重要意义

新课标理念下语篇研读的重要意义

贾妍兰

西宁市教育科学研究院  810018

摘要：语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。

关键词：新课标 语篇研读 重要意义

语篇研读是新课标理念落实在具体实操教学中，落实核心素养，铸魂育人的起始点。

一、语篇研读的重要性

义务教育英语新课标（2022版P48）要求教师要深入开展语篇研读为逻辑起点开展教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析......从课标给出的这段描述可以看出语篇研读是基于主题意义的单元整体教学的第一步，是单元内容整合、课时规划的依据，也是确定教学目标和设计教学活动的重要依据。

二、如何进行语篇研读

教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。

第一，语篇的主题 和内容是什么，即What的问题。

第二，语篇传递的意义是什么，即 Why的问题。不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。

第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。对口语语篇的研读不仅要关注其呈现形式，还要关注其语境的正式程度、语言表达方式及功能等，如语篇是以对话还是独白、访谈、指令等方式呈现的。如果是对话，则要关注对话场合的正式程度和说话人的身份，其语言表达方式是随意、直接、客气还是委婉，说话人使用了什么样的交际策略等。对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要成分。

三、通过语篇研读挖掘主题意义的两个案例

案例一 人教版九年级上册Unit 10

1. 语篇研读

本单元语篇涵盖对话，说明文，记叙文和应用文，以口语，听力，书面形式呈现，包括文字，音频、视频和数码网络信息等。以礼仪习俗为话题，以汲取文化精华，传播优良文化，构建世界命运共同体为主题引领，学习各国文化背景、交际习俗，学会在不同场合的得体表现，进行单元整体学习，拓宽国际视野，提升跨文化交际能力。

What:  Section A部分,内容主要围绕文化礼仪，这一话题展开，谈论不同国家在不同情境下的文化习俗，涉及的国家有the United States, Japan, Korea, Switzerland, Brazil, Mexico等，其中表示行为举止的动词有kiss, meet, wear,  arrive, behave。 此外，还复习了一些相关的形容词，如late, polite, impolite, important, strange等。本部分的核心结构是be supposed To, be expected to以及it is adj.to do something句型。Section B在section A的基础上，对礼仪习俗有所拓展，主要介绍不同国家的餐桌礼仪。本部分还通过听说读写活动进一步巩固be supposed to等结构的学习，让学生了解和熟知不同国家人们的不同风俗习惯。并通过对比中国和法国的餐桌礼仪，模仿范例进行语言输出，为后期活动做准备。

Why:  Section A部分要求学生能够大致听懂有关国家文化礼仪的简单介绍，能够在听、中获取相关信息，并能模仿输入的语言，针对各国风俗习惯恰当的进行表达。Section B内容不仅拓展了单元目标学习，丰富了表达形式，还为后面的口语和书面表达提供了更加丰富的词汇。引导学生了解各国文化礼仪，餐桌礼仪，进行得体的表达与交流，尊重他国或他人的风俗习惯，并加深对自己文化和社会礼仪的理解。

How:  Section A通过听说课1a-2d和阅读课3a-3c重点了解各国礼仪方面的差异，学习用be supposed to和be expected to句式，询问习俗和表达建议。本部分难点是正确使用be supposed to或be expected to句式，对他人提出合理可行的建议。Section B部分的重点是be supposed to结构，本部分的教学难点是借助做笔记和概括大意的形式来回顾文章。阅读文本涉及不同国家的餐桌礼仪，呈现了与话题相关的表达。

2. 主题意义

本单元属于“人与社会”主题范畴中“历史、社会与文化”主题群。通过了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、 适应未来社会发展奠定基础。同时积极传播中国文化，让中国走向世界，让世界了解中国，构建人类命运共同体。

案例二   人教版九年级上册 Unit 6  When was it invented?

1. 语篇研读

本单元以When was it invented?为题，

What：本课语篇分别为中国的茶文化和篮球的发明史，语篇中国的茶文化讲述了我国有记载的饮茶起源的故事：它是如何被神农无意中发明的；茶叶的发展和传播历史。语篇篮球的发明史是关于篮球这项体育运动由来的记叙性文章，一共三段，分别讲了篮球的历史、发展以及篮球这项体育运动遍及世界各地，深受人们喜爱的情况。

Why：通过语篇学习，学生在掌握基础知识的同时，学习发明者身上善于观察和思考的优良品质，引导学生善于用创造的眼光看待身边的事物，培养学生的创造性思维。在感受中国的茶文化和西方篮球文化巨大魅力的同时，增强学生的身份认同感和文化自信。

How：结合语篇内容及特点，我将通过Skimming and Scanning、Mind-mapping、Task-based Reading及Creative writing等形式开展语篇教学。学生通过泛读来匹配段落大意，通过精读来细读文章从而找到问题答案。积极运用阅读策略有助于学生更好的掌握文章要点和细节信息，降低语篇学习难度，同时也有助于培养学生主动学习的习惯。任务阅读重在考察学生重点知识的掌握与运用。本着Reading for writing的目的，创意写作旨在为单元写作打基础。

2. 主题意义

本单元属于“人与社会”主题范畴，主题群包括科学与技术、历史与文化、艺术与体育三个层面。其中，科学与技术层面涉及的内容是：人类发明与创新；历史与文化层面涉及的内容是：身份认同与文化自信；艺术与体育层面涉及的内容是：日常体育活动，体育精神。

通过单元内容和分级阅读语篇学习，在培养学生综合语言运用能力的同时，最终达到培养学生善于观察、热爱思考、敢于创新的主题意义即Be good at thinking creatively，以及增强文化自信，民族自信的爱国情怀。

总之，在新课标理念下，所有深入的教学都以深入研读语篇为起点，没有语篇研读就没有主题意义的挖掘，没有主题意义的挖掘就不能明确单元教学目标，没有清晰的单元教学目标就没有指向教学目标的教学活动设计，没有梯度活动设计就没有有效的分层作业设计，那么基于主题意义的单元整体教学就将是一句空话，核心素养的培养和育人目标的达成也将遥遥无期！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2022.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社.

[2]肖正德  “减负”背景下有效作业的设计策略探究[J]课程教材教法 2014(4).

[3]施晓丹.英语学习活动观下的初中英语阅读教学探析[J].学苑教育,2022(08):54-56.