指向高阶思维培育的高中化学课堂提问策略探析

指向高阶思维培育的高中化学课堂提问策略探析

曾文静

重庆市秀山高级中学校 409900

摘要：高阶思维产生于发现问题、求解问题的过程中，是一种能够对复杂问题求解的高层次、综合性能力。发展高阶思维是新时代培养综合性、创新性人才的具体要求。在高中化学课堂中，提问是师生互动的主要途径，教师提问的关键在于促进学生知识建构和思维的发展。针对高中化学课堂提问存在的问题设置不当、候答时间不足、师生互动较少、提问反馈消极等情况，基于高阶思维培育的高中化学课堂提问策略如下：设计层次递进的问题，分析学生思维能力；给予充足的候答时间，促使学生思维有效建构；引导学生主动提出问题，培养学生的批判性思维；选用科学的理答方式，驱动学生构建思维。

关键词：高阶思维；高中化学；课堂提问；策略探析

1高中化学课堂提问教学存在的问题

1.1问题设置不当，学生思维构建过程受阻

部分教师未对高中化学教材中的思维体系进行整合，不注重对学生的差异性与“最近发展区”的分析，问题设计能力不足，导致问题的认知水平过低且缺乏目的性、层次性、逻辑性，问题类型多为封闭型问题。例如，“蒸馏操作中将冷凝水从下口进上口出，这样操作对不对”等问题仅仅要求学生回答是或不是、对或不对，使学生的思维停留在记忆、理解的低阶层次上，无法进行知识整合与模型搭建，难以从问题中构建思维。

1.2候答时间不足，学生思维活跃度降低

在教学任务繁重、教学时间有限的情况下，部分教师急于完成教学目标而没有给予学生充分的思考时间。无人作答时，部分教师会以自问自答的方式终结问题或转问其他问题；在学生思考时间过长时，部分教师会急于告知答案或不断给出提示，打断学生思维建构的过程。这与高阶思维培养的目标和做法背道而驰，导致学生在此课堂氛围中出现直接等待教师给出标准答案的情况。候答时间不足，学生未做深度思考，并不利于活跃学生的思维。

1.3师生互动较少，学生思维积极性降低

高中化学课堂知识容量大，为了能够有序推进课堂教学，部分教师在提问时常选择学业成绩较好、基础较好的学生作答，师生互动机会不均衡。在师生互动不足的情况下，学生多数时间都是在被动地回答教师的问题，他们思维能力停滞不前，很难从实验现象、已有知识原理中发现问题并主动提问。这削弱了学生的主观能动性，使他们缺乏提出问题的动机，难以积极主动地思考。

2培育高阶思维的高中化学课堂提问策略

2.1设计层次递进的问题，分析学生思维能力

高阶思维的形成是由浅入深、循序渐进的，需要教师对问题进行优化设计，引导学生分析问题背后的知识内容、思维方法与解决路径。教师在设计问题时，既要基于一定的教学目标，又要根据学情分析明确学生的“最近发展区”，充分考虑学生的认知水平和学习需要。问题设计应由低阶问题逐步提升至高阶问题，由易到难、由浅入深，促使学生在解决问题的过程中发展高阶思维。以“氯气与水的反应”为例，问题设计应具有启发性，让学生能够围绕问题进行深入思考。

在化学教学中，问题设计应充分体现化学学科特征，即通过微观与宏观的联系，在分子原子水平上理解化学反应本质，并以此作为依据进行问题推进，提升学生的推理能力与迁移能力，完善学生的思维体系。例如，从氯原子结构和氯元素的化合价分析氯气，就是将微观的原子结构与宏观的化学性质联系起来，初步构建学生“结构决定性质”化学思维的过程和表现。根据对教材内容的剖析，学生能发现新知识与原有认知的衔接点，在分析氯气与水反应的化学方程式的基础上，进一步判断出氯水中含有哪些粒子，评价使用氯气进行自来水消毒的优势和弊端，最后设计出检验次氯酸光照分解产物的实验方案。可以看出，该问题设计是基于学生的思维认知发展过程进行的，让学生在原有思维能力上通过分析氯气的相关性质并以此为依据探究氯气与水的反应，逐步提升高阶思维能力。

2.2给予充足的候答时间，促使学生思维有效建构

课堂教学的推进并不是简单地将多个问题进行堆积，而是在提问过程中综合运用多种方式提高学生的思维活跃度。基于问题的不同层次水平及难度差异，教师的提问时间和候答时间应有所区分。一些超越学生现有思考能力的提问，单纯延长思考时间并不会促进其思维的提升。因此，教师需要针对知识冲突点，准确予以指导和调整候答时间。

对记忆、理解层面的学生通过回顾知识内容或查阅课本便能得出答案的化学问题，教师在提问后几秒内即可让学生作答。对此类问题，教师可以采用全班集体回答的方式，对学生知识掌握情况进行初步的整体性判断。对分析、应用层面的学生需要分解为一系列子问题并逐个击破的化学问题，教师可以根据学生对知识的掌握程度适当延长候答时间，预留二至五分钟为宜。对此类问题，教师可以采用小组合作回答的方式，让学生先将问题任务进行细化和拆分，然后逐个解决，最后整合分享。鉴于个人思维方式和思维过程不同，小组合作的形式可以避免因个人思维受阻而出现任务停滞的情况，有利于培养学生的分析能力与交流合作能力。对难度较大的、综合性更强的评价层面的化学问题，教师预留再多候答时间学生也无法作答时，教师可以通过布置课后任务的形式，让学生在课后查阅资料，发现解决问题的关键点，初步推测实验结论并设计方案，根据实验结果进行自我总结和反思，改进实验方案。在次日课堂上，学生分享实验设计及结论后，教师再引导学生对比不同实验过程，评价各实验方案的优势与不足，选择最佳实验方案执行。

2.3引导学生主动提出问题，培养学生的批判性思维

分析学生高阶思维的发生路径可知，思维不是自然发生的，是由“难题和疑问”或“困惑、混淆或怀疑”引发的。提问应以学生为主体，由自发的求知欲望进行驱动。在化学课堂教学中，教师应鼓励学生主动提出问题，以批判性思维分析实验结果，从认知冲突中引发深层次的思考，从而提出新的疑惑或对问题的新认识，实现知识技能的迁移与再创造。学生在原有认知基础上思考问题的过程不是一蹴而就的，还需要教师在思维建构的症结处给予进一步引导和情感激励。主动提问能够促使学生发挥主观能动性，优化自己的问题视角与逻辑思维，从而提出更加有深度和广度的化学问题。

2.4选用科学的理答方式，驱动学生构建思维

教师选用科学的理答方式是促进学生思维发展的重要途径。对学生的回答，教师不应采用终结性评价直接判定对错，而是针对学生分析过程中的问题进行进一步追问、反问，探究学生是如何分析得出这个答案的，让学生自己分析思维过程中的误区、以批判性思维反思学习过程。若学生的答案错误或与正确答案偏离过多时，教师则可以通过询问学生判断错误原因等方式，给予适当的提示、提供与答案有关的线索，帮助学生找到突破口。若学生给出的答案含糊不清或不够深入时，教师则可以根据学生的思维层次，将问题进行分解细化后再向学生提出下一思维层次的问题，帮助学生更加深入地思考，使答案更加准确和具体。

3结语

课堂提问是教育教学的重要环节，更是学生高阶思维发展的重要途径。在高中化学课堂教学中，教师要充分理解高阶思维内涵并优化课堂提问策略，引导学生充分调动已学知识，综合运用多种方法解决问题，建构更深层次的思维认知体系。对此，教师需要根据学生课堂表现不断优化问题设计、提问技巧和反馈方式，从而培育学生的高阶思维能力，提高教师的专业能力，提升课堂教学的有效性。

参考文献

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