幼儿自发性游戏行为的价值与支持策略

幼儿自发性游戏行为的价值与支持策略

李越秀

哈尔滨飞机工业集团有限责任公司幼教中心  黑龙江省哈尔滨市150060

摘要：游戏对于儿童发展的意义在于它合理有效地释放了儿童的内心感受，使儿童在自主探究中不断拓展自己的经验范畴，发展自己的能力和人格品质。因此，幼儿园教师在强调游戏的教育性和目的性的同时，也应该珍惜幼儿自发游戏的价值，让幼儿有足够的自发游戏来表达和发展自己。教师应发现和了解儿童自发游戏行为的发展需要和特点，并采取适当的策略支持儿童自发游戏的发展。

关键词：幼儿游戏；自发性游戏；游戏支持；

幼儿的自发性游戏具有偶发性、情境性、生成性、自主性等特征，其发生与有效开展依赖于开放且具有支持性的环境。教师应在认同自发性游戏对于幼儿发展的积极作用的基础上坚持正面引导的原则，并善于通过调整教育活动方案的实施方式来适应和支持幼儿自发性游戏的开展。

一、游戏场地创建

要有平整且空旷的室内游戏场地，来开展建构游戏。空间装备：应提供少量必要的固定设施，则大量投放可移动、自行组合的材料，以满足幼儿游戏需要的同时，根据自己的计划与需求将可移动的木质材料和固定材料相配合使用，从而提高幼儿的游戏水平。与幼儿一同关注、检查场地及材料安全隐患。（柜子、椅子、书架的放置位置是否适宜；木质积木是否有刺等）。大型木质积木与异形积木应对应其图标放置，异形小块积木因不好收放、容易丢失，可为幼儿投放玩具框，放在教室两侧；为幼儿提供便利，好拿易操作为主，避免舍近求远从而减弱幼儿游戏兴趣。为幼儿游戏提供无限可能，体现开放性原则，结合主题搭建需求提供多种低结构材料（纸杯、纸板、纸箱等），引导幼儿积极探究，创设有准备的环境及场地。

二、幼儿自发性游戏行为的价值

低幼儿童学习的探究性与发展的内生性决定了他们更偏好自主游戏，强制性游戏所带来的目的性与形式化会削弱他们的游戏体验，而这会进一步抑制幼儿的游戏意愿以及学习的自主性和创造性。作为幼儿内在情感和发展需要的真实表达，自发性游戏是幼儿在基于自身经验的基础上与他人或者环境的互动过程中发生的游戏行为，它以区别于教学游戏的方式来使幼儿的生命得到更好的张扬，它在为幼儿提供更好的自我表达机会的同时也更好地促进了幼儿的主动发展，因而具有重要的教育价值。

1.自发性游戏能够使幼儿更好地表达和发展自我。自发性游戏是幼儿根据自身的兴趣与需要自主开展的一种自发性娱乐，它不仅是幼儿自身情感、意志与需要的真实表达，同时也会促使幼儿为了实现游戏的目标而进行相应的学习、交往和探究。自发性游戏的自主性和自由性可以使幼儿的情绪得到很好的释放，从而使其能够保持一个良好的生命与发展状态。与此同时，自发性游戏还可以使幼儿在自主探究的过程中不断拓展自身的经验范畴和发展出良好的问题解决能力与个性品质，在自主游戏的过程中不断发展自身的创造性思维，在与他人的交往中不断发展交往能力和规则意识。自发性游戏为幼儿的自由发展留下了充分的空间，让幼儿发展的可能性变得更为丰富。

2.自发性游戏能够让外界更好地获取幼儿的生命与发展信息。自发性游戏是幼儿真实意愿与思想的表达，它不仅能够反映幼儿内心的真实状态，还能够真实地反映幼儿的实际发展水平。例如，幼儿喜欢通过角色游戏来反映自身对生活中某一事物的印象，这一游戏过程就可以真实地展现幼儿已有的经验水平、兴趣偏好、情感状态以及认知发展等信息。幼儿的自发性游戏不以游戏之外的其他事物为目的，不受外在规则的规制，也无须取悦他人，这就为教师全面观察和准确理解幼儿的发展状态与发展需要提供了重要的契机和窗口。

3.自发性游戏能够更好地促进幼儿与外部环境的有机融合。有研究认为，儿童教育是通过儿童的现实生活而与游戏发生联系的，因此，幼儿的自发性游戏还具有强烈的生活性与情境性。自发性游戏来源于幼儿的生活实践与生命自然展开的内在需要，它对幼儿发展的促进也是为了更好地实现幼儿的全面发展和协调发展。自发性游戏在个体的生命之初为幼儿建构起了人与自然、社会协调发展的整体性、生态性世界观，这种认识观念为幼儿的全面和谐发展提供了持续的精神与思想动力，它能够使幼儿以生命本真的面貌去认识自我以及自我与外部世界之间的关系。

三、教师支持幼儿自发性游戏的策略

游戏的本质就是自由，是主体出于自愿而进行的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是对游戏的强制性模仿。既然自发性游戏是幼儿生命状态的真实体现和生命发展的需要，幼儿园教师就应该珍视幼儿自发性游戏的价值并给予积极的支持。为更好地维持教学秩序和更快地达成教学目标，教师往往会因幼儿的自发性游戏偏离教学主题而对其持否定态度，幼儿的自发性游戏由此会受到教师的忽视、制止甚至是惩罚。相较于对自发性游戏的拒斥与抑制，教师适当的引导与支持能够更好地维护幼儿游戏与学习的自主性以及提升他们的自主发展能力，因而教师应该不断转变自身的教育观念和优化自身的教学能力。

1. 教师应该认同自发性游戏行为对于幼儿发展的积极作用。教师应该始终秉持幼儿的学习与发展是其内在动力与外部引导相互作用的理念，要认识到自发性游戏就是幼儿生命状态和内在发展需求的基本表现。自发性游戏为幼儿的自主和主动发展提供了一个良好的契机，它为幼儿调适自我情绪情感、拓展自身经验范畴和发展自主学习能力创设了一个开放性的环境。认同幼儿自发性游戏的价值就是认同并尊重幼儿发展的基本权利，让幼儿能够在自发性游戏中满足自身的个性化发展需求。
2. 教师应该对幼儿的自发性游戏行为进行正面引导。积极引导是开展幼儿园教育的基本原则，在与幼儿进行有效的沟通和互动之前，教师都不应该先入为主地否认幼儿的自发性游戏行为，更不能损害幼儿的学习兴趣和人格尊严。在认同自发性游戏价值的基础上，教师应该将自发性游戏视为观察和理解幼儿的窗口，在观察中去了解幼儿的学习需要和发展水平，并以尊重、保护和支持幼儿的自发性游戏为原则，为幼儿的自发性游戏创设良好的心理氛围和具有支持性的外部环境，引导幼儿在自发性游戏中获得更为全面和优质的发展。教师的正面引导不仅可以有效支持幼儿的自发性游戏行为，还可以改善师幼关系，从而为幼儿的主动学习提供一个更好的心理环境。

3.教师要善于调整教育活动方案以适应和支持幼儿自发性游戏的开展。自发性游戏是幼儿发展意愿与发展需求的真实表达，具有鲜明的个体差异性和情境性，教师要善于对幼儿的自发性游戏进行观察并及时调整已有的教学活动计划，以支持幼儿自发性游戏的有效开展。在幼儿自发性游戏展开的过程中，教师要给予幼儿充分的自我表达机会，要关注幼儿在游戏过程中的情绪体验，要进行高质量的师幼互动，要提供有针对性和目的性的游戏支持。只有为幼儿创设了开放且具有支持性的游戏环境，幼儿才能在自发性游戏中进一步发展自主学习的能力，并在认知、情感、社会性等方面获得全面发展。

总之，游戏促进了学前儿童的学习与发展，构建了学前儿童的精神世界，也培育了学前儿童良好的学习品质，因而游戏也成了幼儿园教育活动的基本手段。尽管游戏被视为儿童最重要的存在与发展方式，但在现代生活方式的冲击下，幼儿园教育中的游戏仍在不同程度上被知识教学所侵蚀，儿童在游戏中的主体性和自主性难以得到有效保障，游戏的教育性过度彰显，儿童的游戏行为往往由教师进行定义和规制，游戏也由此成为一种外在于儿童的活动，儿童难以在幼儿园的教育游戏中获得足够的自由和良好的体验。

参考文献：

[1]刘小英.学前儿童的游戏与学习：内在连接性.2019.

[2]李浩宇.浅谈幼儿自发性游戏行为的价值与支持策略.2021.