论混合式教学模式在高中英语教学中的有效应用

论混合式教学模式在高中英语教学中的有效应用

王瑾 

浙江省诸暨市海亮外语中学 311800

摘要：随着“互联网+教育”的快速发展，教育信息化使现代教学方法也出现了革命性的转变,慕课、翻转教学、混合式教学等各类全新的教学方法也纷纷诞生。混合式教学方法是一种多层次的教学模式,它融合了传统线下课堂和网络线上课堂，有利于提高学生综合运用语言的能力，可以培养学生自主学习的能力和英语学科核心素养。

关键词：混合式教学模式；高中英语；有效应用

引言

高中英语教学中合理应用混合式教学模式，不仅可以全面提升英语课程教学的效率与质量，也能够满足学生个性化英语学习需求。因此，混合式教学模式势必会成为当前高中英语教学改革的重要推动力。高中英语教师须通过对混合式教学模式的合理利用，提高英语教学的有效性与多样性，满足学生的学习需求，提高学生的综合素养。

一、传统模式下高中英语教学存在的不足

（一）教师教学手段单一

受传统教学模式的影响，很多英语教师的教学内容相对老套，教学方法过于单一，难以打破传统思维模式的束缚，无法充分调动学生英语学习的兴趣。因此，英语教师应合理使用多种教学手段进行教学活动。例如，英语教师可以为学生播放英文电影片段、英文歌曲等，将课堂交给学生，这样既可以让学生主动学习知识，也可以为学生创设良好的学习环境。在互联网不断发展的今天，英语教师须顺应时代的发展，不断提升自身专业水平与教学水平。英语教师应了解学生内心的真实想法，掌握一些针对性较强的学习软件，设计混合式英语教学方案，调动学生学习的积极性，有效弥补线下教学存在的不足。

（二）学生缺乏自主学习的能力

随着信息化时代的快速发展，网络资源日趋丰富，在互联网上充斥着各种良莠不齐的学习资源。高中阶段的学生正处于青春期，他们虽然具备了一定的抽象思维和逻辑思考能力，但是缺乏一定的辨别能力。首先，在选择网上学习资源时，学生无法辨别资源的好坏，如学生用搜索引擎查询相关学习关键词，会查到各种各样的教学资源，但是如何在众多网络教学资源中挑选适合自己的学习资源是非常困难的。其次，在学习过程中有许多外在的因素也会对学生的学习产生影响，如电子游戏、短视频等，学生的线上学习总会受到各种娱乐软件的吸引，不自觉地点击进入娱乐软件，但是大多数娱乐软件都呈现一些碎片化的信息，使学生无法集中学习完整的知识，更无法形成完整的知识网络。最后，线上学习基本为学生独自进行，缺少学习环境和氛围，也会导致学生主动性不够，缺乏自律意识，在教学过程中很难真正进入学习状态。

二、混合式教学模式在高中英语教学中的运用策略

（一）混合式教学在课前预习中的应用

英语课前预习是为英语课堂教学做好提前的准备工作，让学生能够有目的地进行课堂学习。在线上线下混合式课前预习中，教师利用线上资源进行引导，学生结合教师设计的导学案，能够更好地掌握这堂课的学习内容以及学习思路。通过线上资源的积极引导，可以有效地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，为课堂教学的开展做好铺垫。同时也能够给学生的课堂学习创造一个合理的学习氛围，让学生能够更容易地融入课堂学习中。“Teenage Life”的课前预习前，教师可以从网上搜集一些关于Teenage life的视频或者制作有关Teenage life历史演变过程的PPT课件等，然后再根据单元内容重点进行导学案的设计，导学案中要有一些适当的问题。这样的准备工作完成以后，教师就可以开启课前预习，可以先用线上资源开头，然后再利用导学案与课堂内容讲解相关联。教师先利用多媒体播放自己提前准备好的视频或者PPT课件，吸引学生的注意力。教师通过观察学生观看过程中的面部表情，及时地发现学生的表情变化，然后适时给予一些问题引导，让学生的思路能够跟着教师的问题进行延伸，然后再顺其自然地进行本节课的讲解。教师也可以先有效地利用自己的导学案，合理运用一些问题直接开启学生的思维，然后再进行视频或者PPT课件的播放，让学生带着教师给出的问题进行观看。在观看的过程中，学生能够对教师提出的问题进行有效的解决，同时学生会准确获取这节课的主要内容，为课堂学习的有效开展提供有利条件。利用这样的混合式教学过程，可以有效地打开学生进行英语课堂学习的思路，顺理成章地进入到课堂教学环境中。

（二）注重混合式教学方法创新

在高中英语教学中，有效应用混合式教学模式要求教师利用同步讲授或者异步讲授的方式开展教学活动。同步讲授需要教师将演示模式融入线下的课程教学中。教师按照提前准备好的教学内容组织文本，通过网络平台予以展示。学生则可以利用网页登录的方式观看教学过程，从而实现互动。同时，教师可以选择提问或者抢答等方式，营造良好的教学氛围，帮助学生提升英语学习参与度。异步讲授要求教师全面分析英语课程，将一部分教学内容设置为线上必修课，让学生积极参与到课堂教学中去，自主完成线上学习。

（三）师生协同，落实教学任务

在传统的高中英语语法课堂教学中，往往以教师为主体，围绕着课堂教学任务开展课堂知识讲解,与英语阅读课以及写作课相比,英语语法课更加枯燥乏味。“满堂灌”的课堂教学模式使原本索然无味的语法课堂教学变得更加晦涩难懂，导致学生对英语学习兴趣不高,不愿意参加课堂教学活动。混合式教学模式旨在转变传统的课堂教学模式，使学生成为课堂教学的主体，充分发挥学生的自主性。在课堂教学中，教师要开展灵活多样的教学活动，引导学生进行自主探究，使学生能够在活动中与同伴积极讨论、分享、合作。建构主义学习理论认为，学习是学生主动有意义建构的过程，教师只是教学的提供者，学生在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，主动地建构知识，学生对知识的获取不在于教师教授的多少，而是在于学生的自主学习和自我建构。所以，教师要改变传统填鸭式的教学方式，在课堂教学中开展小组讨论、情境创设、知识再现等活动，使学生能够在教学过程中真正地理解、掌握知识。如在学习一般现在时态时，学生通过课前的预习已经掌握了关于一般现在时态的基本知识，所以在一般现在时态的语法课堂教学中，教师没有必要再花费大量的时间进行语法基本概念的讲解。首先，教师应在课堂导入环节利用图片、音频等方式激发学生的学习兴趣，帮助学生回忆已经预习的语法基本概念。其次，教师应将重点放在学生成果展示部分，在教学过程中给予各小组充分的展示时间，让学生以小组为单位，每组用10分钟左右的时间分享各自的学习成果以及疑难点。学生自主总结一般现在时态的基本概念，讲解一般现在时态常用的时间状语，列举几个一般现在时态的基本用法。最后，教师总结各小组的共同点，延伸拓展一般现在时态的特殊用法以及易错点。

结束语

高中英语最基本的目标是实现全面的英语教学改革，促进学生健康、自主地发展，培养学生良好的终身学习习惯和能力。因此，高中英语教师在教学中应有效应用混合式教学模式，实现混合式教学模式的传输、更新，改变原来简单的、杂乱无序的、敷衍了事的教学现状。同时，激发学生学习英语的潜能与热情，使其找到学习英语的意义和自身发展价值。

参考文献

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