区域游戏中幼儿深度学习的环境支持策略研究

区域游戏中幼儿深度学习的环境支持策略研究

陈华英

华舍中心幼儿园本部312033

摘要：近几年，在学前教育事业持续发展的背景下，衍生出越来越多先进的教学理念和方法，其中区域游戏作为一项关键的幼儿园教育活动得以普及。深度学习是培养幼儿形成良好学习品质与逻辑思维的重要途径。本文将区域游戏中幼儿深度学习存在的问题以及阻碍原因作为着手点，对于区域游戏中幼儿深度学习的环境支持策略展开了一系列的研究。

关键词：区域游戏；深度学习；支持策略

1．区域游戏中幼儿深度学习中存在的问题

（1）主动探究意识较为薄弱。在区域游戏的众多特征当中，主动性探究较为鲜明，但是当前在区域游戏当中，很多幼儿并没有形成主动探究的意识。一些幼儿并不会以自己的兴趣与喜好来判断应该选择的材料，而是一味地按照教师的分配来操作，在游戏中过多嬉戏；一些幼儿完成材料选择后，仅仅根据教师所提出的简单方式进行玩耍与模仿，缺乏主动探索其他玩法的意识；一些幼儿并不乐于融入区域游戏，缺乏对于材料的兴趣，无法获得游戏的乐趣，更加无法深度学习。

（2）理解与批判思维不足。对于知识的批判性理解是深度学习所注重的一个重要方面。能够充分理解所学习的知识是建立批判性思维的基础，但是在游戏区域中，幼儿无法进入到深入探究以及思考的状态当中，而过度依赖教师，当教师针对问题提出方法或者进行总结，幼儿几乎不会提出任何质疑，而是完全接受。

（3）知识建构能力缺失。深度学习对于新知识与旧知识的建构提出了较高的要求。在日常的游戏中，幼儿并不容易自主建立新旧知识之间的联系，也缺乏深度思考的意识，不会将教师所讲解的知识予以内化。例如，参与区域游戏过程中，教师组织其进行分享和交流，当教师提出问题“你今天参与的游戏是什么？”“游戏方法是什么？”“你有哪些收获？”“你是如何发现的？”等，大多数幼儿并不能给出明确的答案或者进行完整的表达，只能说出只言片语。从这样的现象当中可以发现，幼儿并没有通过游戏对于新知识进行加工，更没有将其转化为个人想法，这就使得知识建构能力缺失成了存在于幼儿深度学习中的一个亟待解决的问题。

（4）缺乏明确的合作观念。有效的合作探究性学习活动能够在很大程度上成为促进幼儿深度学习与发展的推动力。但是，在区域游戏当中，大多数幼儿并没有形成分工以及与他人合作的意识。例如，在游戏当中，有其他幼儿提出不一样的想法时，就会发生争吵或者哭闹，急于找教师评判等情况，而不是在冲突中进行自我反思，或者考虑是否要接受其他幼儿的建议。这是导致终止合作探究的一个关键原因。这是幼儿教师在开展区域游戏活动中应该给予重视的一个方面。

2．区域游戏中幼儿深度学习的环境支持策略

（1）灵活运用核心经验引导幼儿深度学习。幼儿如果能够具备核心经验，就能够在零散的知识点之间建立连通关系，形成经验系统中的支点，从而在内化知识的过程中获得完整经验，促进幼儿建构、迁移经验，并从更加深层的角度理解知识。作为幼儿教师，应该合理地把握每一个区域的核心经验，对于幼儿需求予以关注，明确要教些什么以及如何教。例如，教师在区域中带领幼儿进行“斜坡滚物”这个游戏时，需要投放相应的材料。在此之前，教师应该掌握这个游戏的指向区域以及核心经验，是否契合幼儿的年龄。基于此，运用不同领域的核心经验对于幼儿进行探究活动进行适当的指导，启发幼儿提出自己的问题，并能够引导其分析与解决，积累更多经验，以达到深度学习的目标。幼儿教师在组织幼儿进行深度学习的过程中灵活运用核心经验进行引导是一个必要环节，这样能够为幼儿有效地进行深度学习提供了有利的条件，从而使其达到更加有效的游戏效果，也能够在很大程度上优化深度学习的质量。

（2）合理创设区域游戏环境。首先，在区域环境中突出幼

儿的主体性，基于幼儿的生活经验创设具有趣味化和真实性的环境供幼儿游戏，以这样的方式调动幼儿主动探究的积极性。例如，教师可以引导幼儿在角色扮演的区域运用一些服装和道具开一家“服装店”，幼儿会根据自己的生活经验来参与游戏。尽管幼儿的年龄较小，却积累了一定的生活常识和经验，其会主动地在与他人进行游戏的过程中潜意识地运用自己的经验，从而使得游戏效果更加优质。这样的游戏环境不仅能够强化幼儿对于原有知识的理解，还能够促使其获取更多的新知识，将其运用于解决复杂问题当中。其次，合理创设问题化游戏情境。解决问题是深度学习所强调的，具有较强的探究性。在结构较低以及较为开放的材料和并不确定的游戏情境中存在较多等待被解决的问题，能够使幼儿活动有更多思考与创造的机会。这样才能够更好地达到促进幼儿深度学习的目标，在很大程度上发挥环境支持策略的作用。

（3）积极与幼儿进行有效的师幼互动。首先，建立和谐的师生关系。教师与幼儿之间的关系能够对于区域游戏的结果产生直接影响，从而影响幼儿对于问题探究的主动性。教师应该从幼儿的角度出发，用耐心与细心观察幼儿在游戏中的状态，控制对幼儿大发雷霆的行为。教师应该多倾听幼儿的心声，走进其内心世界，为幼儿提供宽松的心理环境，促进其进行深度学习。其次，突出活动评价的有效性。有效的评价能够督促幼儿深入探索，教师应该从客观的角度倾听幼儿的表达，再提出具有针对性的建议与评价。

（4）科学把握区域游戏的时间与空间。学习需要日积月累，并不能期望幼儿在较短的时间内就解决难度较大的问题，所以，教师应该科学把握区域游戏的时间和空间。教师应该对于幼儿的自主性给予尊重，让幼儿能够自主对于游戏的内容和方式进行选择。如果遇到幼儿无法解决的问题，教师才参与其中，发挥“支架”的作用。如果幼儿可以自主解决，则教师不应该占用过多幼儿进行区域游戏的时间与空间。科学把握区域游戏的时间和空间是有效促进幼儿在区域游戏中实现深度学习目标的关键措施，应该引起教师的高度重视，这样才能够使得区域游戏的开展更加契合幼儿的学习特点，从而达到较为理想的教育效果。

3．结语

综上所述，幼儿教师以区域游戏为平台，应该深入分析其在幼儿深度学习方面存在的问题以及其中存在的阻碍原因。在具体教学中，应该灵活运用核心经验引导幼儿深度学习；合理创设区域游戏环境；积极与幼儿进行有效的师幼互动；科学把握区域游戏时间与空间；借助区域游戏培养幼儿知识建构能力；引导幼儿合作多元探究开展深度学习。通过本文对区域游戏中幼儿深度学习的环境支持策略展开的一系列研究，希望能为提升幼儿教育质量提供一些参考。

参考文献

［1］王娴娴.在区域活动中促进幼儿深度学习的探究［J］.教育观察，2020（32）.

［2］于洋.探秘区域游戏中幼儿深度学习能力的发展［J］.教育观察，2020（28）.