幼儿绘本阅读游戏化策略初探

幼儿绘本阅读游戏化策略初探

马露露

江苏省苏州市昆山花桥枫浜幼儿园 215332

摘要:在幼儿园绘本课程教学开展的过程之中，游戏化是一种很好的教学方式，那么必然会有一部分人提出这样的一个观点，就是绘本阅读游戏化究竟有何优势之处，对于幼儿来说，绘本阅读游戏化的策略提出，能够为幼儿绘本阅读能力的提升提供有利的契机，当然幼儿可以在参与绘本阅读的过程之中，可以一边阅读，一边游戏，这可谓是一举两得，对于幼儿绘本阅读游戏化等领域的研究工作而言，幼儿教师结合幼儿绘本阅读的现实情况，制定出下一阶段幼儿绘本阅读游戏化的具体方案，让幼儿在阅读的过程之中，能够有所收获。

关键词:幼儿；绘本；阅读；游戏化；策略

前言:幼儿年级尚小，因此对于事物的认知属于浅层。那么绘本的选择也不能难度过大，与绘本阅读相对应的游戏，也是要在难度上有所降低，这一点符合幼儿所处的年龄段，而且为今后绘本阅读游戏化等方面的研究提供一定思路，那么在幼儿绘本阅读游戏化的教学方案之中，随着幼儿年龄的增大，可以看出幼儿绘本阅读游戏化的难度要逐渐提升，那么就能够突出幼儿绘本阅读游戏化的层次性，为今后幼儿的成长以及绘本阅读游戏化等各项工作的开展提供合理化的依据以及借鉴。

一、幼儿绘本阅读游戏化开展的有利契机

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。可以看出幼儿绘本阅读游戏化，也要结合幼儿的兴趣点，只有在掌握幼儿的兴趣点之后，才能够制定出幼儿绘本阅读游戏化的方案与策略，并且为幼儿提供绘本阅读的空间与环境，幼儿可以在参与阅读的过程之中，一方面理解绘本的具体内容，另一方面能够积极参与到阅读的游戏之中，比如回答绘本阅读的问题，那么在回到的过程之中，大部分的幼儿可能会出现遗漏或者其他问题，幼儿教师对幼儿的回答进行指导，从而可以让幼儿提供自己对于绘本阅读游戏化策略等方面的认识，当然幼儿可以在这一过程之中，加深自己对于绘本内容的认识与理解，当然也可以与班级之中的其他幼儿进行交流，探讨自己对于绘本阅读游戏化的体会，为今后幼儿园绘本课程教学游戏化等各项工作的开展提供可行性的思路以及借鉴[1]。

二、幼儿绘本阅读游戏化的优化策略

（一）营造课程游戏化教育教学环境

《小蜡人和小铜人》就是一本具有可游戏性的绘本书籍。故事中，小蜡人的人物特点就是善良、谦虚，而另一主角小铜人的人物特点与小蜡人的个性特征几乎完全相反，对于幼儿教师而言，要为幼儿营造课程游戏化教育教学的环节，比如从这一故事的某一片段之中，小铜人自负、傲慢，虽然在第一次从高处跳下去的时候赢了，但是在第二次跳的时候输了，那么幼儿教师在教学的过程之中，可以让幼儿在这一部绘本作品之中选择自己喜欢的人物，说一说自己为什么喜欢的原因，教师可以让幼儿以上述的两种身份参与到绘本阅读游戏之中，幼儿结合自己的兴趣点，选择自己适合的角色，就能够为今后幼儿绘本阅读游戏化策略等方面的研究提供现实性的依据。

（二）突出幼儿游戏课程的主体地位

众所周知，突出幼儿游戏课程的主体地位，是幼儿园绘本阅读教学的重点工作，对于幼儿游戏课程的发展而言，幼儿在年幼的时期，需要以学习语言表达技巧、游戏方法为主，具体比如说，在《小白找朋友》时，那么在这一个绘本之中，教师可以让幼儿对闹哄哄的真实世界与脑海中的幻想世界分别体验，在体验过两种世界之后，教师可以带领幼儿感受“等待—寻找—失望—继续寻找—找到朋友”的整个过程，那么幼儿可以在阅读的过程之中，跟随着本部绘本之中的主人公小白，一起经历“爬到树上、听到呼唤、遇到伙伴、相聊甚欢、共同玩耍”的过程，并且在小白找朋友的过程之中，为小白最终找到朋友而感到开心，那么可以看出在幼儿绘本阅读游戏化的过程之中，幼儿教师可以为幼儿提供生活化的场景，并且突出幼儿游戏课程的主体地位，一方面能够突出幼儿的主体地位，另一方面能够实现幼儿绘本阅读游戏三者的紧密结合，为今后本领域的研究提供现实性的依据以及借鉴。

（三）开展创造性游戏与课程

在未来的教育过程之中，幼儿教师关注创造性游戏与课程的设置，此举的积极意义在于，让幼儿能够积极融入到幼儿园绘本教学以及游戏化的实践之中，而幼儿教师根据幼儿在游戏化实践之中的表现，在游戏之中，积极与其他幼儿进行交流与沟通，而且亲子游戏活动就是创造性游戏与课程的重要形式，绘本阅读游戏开展的重要目标就是锻炼孩子的专注力、参照能力、调控能力、协调合作能力，使其改善社交能力、语言能力以及注意力。在这些能力提升的过程之后，幼儿就可以在平时的学习以及游戏过程之中，与其他幼儿进行交流与沟通，这是增强幼儿人际交往能力的重要举措。那么从这一点可以看出开展创造性游戏与课程，为今后幼儿绘本阅读游戏化策略等方面的研究提供合理化的意见以及建议[2]。

（四）将绘本阅读游戏融入幼儿一日生活

幼儿教师将绘本阅读游戏融入到幼儿的一日生活之中，一方面幼儿可以开发互动类游戏活动，另一方面能够将幼儿的一日活动微缩在绘本阅读的游戏过程之中，结合具体的案例进行说明，幼儿教师可以为幼儿创设《好饿的毛毛虫》的场景，那么幼儿教师可以让幼儿在早上空腹，模仿绘本主人公的经历，这是一种拟人化的体验学习法，在阅读绘本的时候，这是一种高效化的学习方法，能够将绘本阅读游戏与幼儿的一日生活紧密结合在一起，显著提升幼儿绘本课程游戏化教学的质量与层次

[3]。

结束语

综上所述，提高幼儿阅读能力以及游戏能力是当前幼儿阶段教育教学的重点工作，提高幼儿绘本阅读游戏化的能力是需要教师花费较多的时间与精力才能够实现的，因此，本篇文章具体从幼儿绘本阅读游戏化开展的有利契机出发，进一步从以下的四个方面展开论述幼儿绘本阅读游戏化的优化策略，分别为营造课程游戏化教育教学环境、突出幼儿游戏课程的主体地位、开展创造性游戏与课程融合课程、将课程游戏融入幼儿一日生活，显著提升幼儿园绘本阅读游戏化的水平与层次。

参考文献：

[1]曹菁. 幼儿园绘本阅读游戏化组织的策略研究[J]. 进展:教学与科研, 2022(2):165-166.

[2]陈娜. 浅谈幼儿园绘本阅读游戏化的实践与策略[J]. 天天爱科学(教育前沿), 2020(4):0334-0334.

[3]龚映雪. 融合绘本拓展游戏——浅谈幼儿绘本与角色游戏环境创设的有效结合[J]. 山西青年, 2020(2):0001-0001.