多元化早期阅读教学提高幼儿阅读能力的方法探究

多元化早期阅读教学提高幼儿阅读能力的方法探究

 杨丹丹

深圳市宝安区松岗碧头第一幼儿园      518105

摘要：在幼儿园的早期阅读中，阅读习惯、阅读能力至关重要。幼儿要养成良好的阅读习惯必须从幼儿一日生活中养成良好的阅读习惯。,而良好的阅读习惯能够提高幼儿的阅读能力。基于此，本文简单介绍了幼儿认知发展的依据，并且详细介绍了多元化早期阅读教学提高幼儿阅读能力的有效策略，旨在为幼儿往后发展打下结实的基础。

关键词：多元化；早期阅读教学；幼儿；阅读能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。”浓烈的阅读兴趣和良好的阅读习惯，能够很大程度地提高幼儿的阅读能力。幼儿阅读能力的高低对幼儿的智力有一定的影响，对幼儿的往后发展具有决定性的作用。因此，教师需要积极地进行多元化早期阅读教学，以提高幼儿阅读能力为教学目标，不断地探究和创新幼儿早期阅读的教学方法，进一步促进幼儿的全面发展和综合能力。

一、不同阶段幼儿阅读特征

（一）识字阶段

幼儿在2-3岁开始至小学阶段就具有很强的学习需求，尤其是在数学知识方面表现突出，因此，为满足对数学内容进行学习的需求，在此阶段的学习中，教师需结合学生的认知水平，为幼儿提供学习材料。这时的幼儿可通过感官获取信息并在此基础上运用对知识的理解去进行记忆。如教师需引导幼儿感知动物时利用眼睛和鼻子对物体进行观察了解其形状、大小以及构造；幼儿可通过身体感知动物的体形和运动速度特点等进行记忆；幼儿可通过观察事物后进行分类；在感知事物时应采用观察的方式、语言的语气等等进行学习等。在此阶段中个体发展较为缓慢且趋于稳定；而在幼儿识字阶段则是最为关键的时期。此时教师需结合数学知识对幼儿进行教学，帮助其认识并掌握字符意义的概念。

（二）认知阶段

幼儿的认知水平与早期阅读教学密切相关，同时幼儿的认知水平对早期阅读教学具有关键的作用。不同阶段的幼儿认知水平如下：小班阶段幼儿的认知具有直观形象性，思维无序，逻辑性不强；这个阶段的幼儿阅读注意力不集中，观察能力不够，阅读的时候零散、无序。中班阶段幼儿的认知比较形象具体，有序性增强。阅读注意力开始增强，观察力和理解力有一定提高；想象力丰富，但不能很好地根据故事前后画面变化的比较。相比小中班的幼儿，大班幼儿能够自主阅读故事书，并能将故事的前后画面联系起来理解内容，但是对于故事情节的重要转折点还难以解读，不能对故事的主题进行概括，同时大班幼儿具有极强的求知欲，识字欲望不断增强，阅读的个性化趋于明显。

二、幼儿阅读能力提升策略

（一）以绘本故事激发阅读兴趣

布卢姆说过：“学习最大的兴趣，就是对学习材料的兴趣”，选择好的绘本能够很大程度地激发幼儿的阅读兴趣。绘本故事是儿童智力发展和认知能力发展的有效途径。通过绘本故事描述能够充分了解故事中蕴含的丰富内容和技巧，是开展一系列阅读活动的重要环节，也是开展儿童发展教育的有效途径之一。为通过这一有效的途径提高阅读能力，最好方式就是让孩子通过图画了解故事里面的情节、语言、图片、文字、背景音乐、动作神态等。例如：教师可以通过使用《童话大王》来作为绘本故事对幼儿进行阅读兴趣的培养，由于整本书都用了十分生动形象的语言描述了一个童话故事，并且书中每一个人物都是以不同角度、不同感情的形象生动地出现，这些形象生动的语言能够深深吸引孩子兴趣。这可以让幼儿能够通过故事，对角色之间故事内容、情节及人物心理活动进行了一系列生动的分析，从而讨论并提出了自己的看法和见解。教师应充分利用这种独特的魅力吸引孩子去阅读、去探索它们，在这个过程中帮助培养幼儿良好的阅读习惯和培养良好的阅读兴趣。

（二）以故事拓展孩子阅读兴趣

故事是儿童的语言的呈现形式，而童话故事作为儿童早期的读物更具吸引力，所以教师可以通过不同故事类型扩大儿童文学范围和阅读领域来提升孩子的早期阅读能力和阅读水平。例如：教师可以为幼儿创设一个寓教于乐的童话故事场景让幼儿在一个轻松愉快的环境下自由地阅读图书和故事。教师的这种方式让小朋友们轻松快乐地通过互动游戏问答、角色扮演游戏等方式获得更多的知识和经验从而更好地学习语文知识。教师还可以利用故事来引导幼儿自主完成各种阅读活动，例如：教师可以通过讲故事的方式引导幼儿自主开展读书心得体会交流等环节和活动，在给孩子们讲故事《小男孩是如何变成大男孩》时讲小男孩是怎样变成了大男孩。此时要让小朋友将自己想到的故事情节和方法和教师的叙述结合在一起，引导他们自主完成“小男孩是如何成为大男孩的”等一系列阅读活动。

（三）用儿童阅读活动促进孩子思维发展

思维是学习的起点和基础，学习能力的提高是思维能力发展的必然结果。在早期阅读活动中通过引导、鼓励孩子自主阅读与思考能力的提高对其思维能力的发展起着重要的作用。因此，在小学阶段阅读教学中可以借助游戏方式、寓教于乐形式对其思维能力的发展加以引导和鼓励。例如：幼儿可以进行有趣的游戏“找小乌龟”，其根据自己寻找一只小乌龟的经历引导幼儿思考找乌龟的方法。幼儿也进行了精心的准备，进行了精心的设计活动内容：孩子可以通过画图讲故事的方式介绍自己找乌龟的经历并告诉老师自己找小乌龟的方法，还可以通过听故事进行思维训练。在游戏过程中，幼儿可以将所看到的图画内容跟自己想象的故事内容进行对比发现差距并提出解决方案。通过这个游戏，幼儿能够把所学知识和方法去解决生活疑难问题过程中提高了思维能力。这种互动形式既丰富了幼儿课外生活又为其思维能力发展提供了有效保障。因此，在幼儿阶段阅读能力的培养可以更多地引入游戏活动和寓教于乐形式进行设计并引导孩子通过读书学习更好地提升自身思维能力及其他方面的能力素质

[2]。

（四）引导孩子主动参与并培养读书习惯

我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。”因此，培养幼儿良好的读书习惯对幼儿往后的发展有着十分重要的作用。习幼儿园的教育改革已经不是以应试教育为目标了，而是以儿童为主体的全面、可持续发展的教育。教师应当引导幼儿通过阅读这一媒介主动地获取信息，并且能够灵活运用自身优势引导幼儿自主地获取知识、进行表达和思考，进而提高其认识能力、逻辑推理能力、语言表达能力以及其他良好的读书习惯。在幼儿早期阅读过程中，很多孩子都会出现对读书无兴趣，甚至厌倦的现象。此时，教师需要引导他们主动参与并进行阅读交流活动[3]。例如：辽宁省沈阳市某幼儿园内，教师在阅读过程中当读到绘本内容时，会在一旁观看与提问孩子怎样更好地理解书中内容。当幼儿遇到不理解的地方时，还会主动与他们交流并提出自己的看法和见解，这个活动内容充分体现了教师的引导功能。久而久之，孩子就会慢慢地喜欢上读书这一活动。如果教师能够让孩子在阅读中积极思考问题而不是被动接受信息和知识的话，那么他们阅读起来就更加自觉、主动、轻松起来。当然，除了引导外，还需要家长的监督和共同促进孩子养成良好的读书习惯。例如：在课堂上让孩子和家长一起阅读、一起交流并且认真地读完一本书；在生活中要积极鼓励孩子大胆尝试、敢于发言并提出自己的意见；在其他活动中要积极参与各项操作活动等。

结语

我国幼儿教育以普及教育为主，幼儿教育质量的提高主要取决于学前教育质量的提升。对此，教师应该重视提高幼儿阅读能力，积极开展多元化早期阅读教学，不断地丰富和创新教学模式，进一步促进幼儿智力、情感态度等多方面的发展。希望通过本文能够为我国幼儿教育阶段发展提供帮助作用。

参考文献：

[1]张春颖,张明红. 多元化早期阅读活动对中班幼儿阅读水平影响的实证研究——以绘本阅读材料为例[J]. 早期教育,2021,(21):34-39.

[2]俞奇花. 多元化阅读提高幼儿自主阅读能力[J]. 当代家庭教育,2021,(31):61-62.

[3]罗爱云.“多元实践 阅读未来”——幼儿早期阅读多元化的实践研究[J].当代家庭教育,2022(10):44-46.