浅谈在英语教学活动中培养学生的核心素养

浅谈在英语教学活动中培养学生的核心素养

马国莉

重庆市石柱民族中学校    英语

[摘要]初中英语课程标准明确指出了英语作为人文学科的重要特征。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中英语课堂上，教学活动是培养学生核心素养的重要途径。

[关键词] 初中英语；课程标准；核心素养；思维品质

就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、 核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是教师的三大核心任务。英语固然不是纯粹的人文教育科目，但在英语实际教学过程中，教师绝不能只注重语言工具性的训练，而应精心地设计课堂活动，利用语言学科的表达、沟通优势随时渗透人文教育，把英语学科的核心素养（语言能力、文化品格、思维品质、学习能力）落到实处，全方位实现“全人”的培养目标。

一、注重东西方异同，突出民族特色，培养文化品格

著名英语教育工作者亚夫老师认为，我们让学生学习外语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是外语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系。

于是，在《仁爱英语》教材八年级下Unit 7 Welcome to our food festival一课中，在课堂练习目标对话后，我刻意加入了不同文化状况下人们用餐习惯的视频资料，告诉学生西餐中的饮食和就餐文化，并且渗透传递、培养孩子从小不随意浪费的良好品质——Never ask for more than you need.And try to finish everything you order.让孩子尊重不同文化，比较不同文化背景下人与人之间的相处模式和礼仪规则，并反思社会生活中我们习以为常的文化、礼仪模式，从而达到对学生文化品格培养的目的。

丰富的文化内涵，形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力是英语教学中培养学生综合语言运用能力的一个重要方面。这与核心素养中提出培养学生的全球视野、开放精神、尊重差异等品质一致，除了理解、 宽容与反思，文化品格还应表现在注重文化的自信与自尊。 

二、整合教学内容，加强规则意识，培育学生法治信仰

《仁爱英语》教材循序渐进地渗透着一种由浅入深的法制意识的形成过程：学校、家庭、社会。规则无处没有，人人都离不开规则，社会也必须在一定的约束下才能够正常运转。在教学活动我们每个老师都得适时地加以渗透，并持之以恒，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，尽力教会学生们在任何地方都必须遵守规则，遵纪守法，长大后做一个合格公民，明辨是非，具有规则与法治意识。

《仁爱英语》九年级上Unit2 Topic 1 Population causes so many problems，利用去西山农场进行野炊的话题引出农场被污染，从而了解空气、土壤、水、光和噪音的污染给人们正常的生活和健康带来诸多问题，讨论现在人们生活生产对环境带来哪些污染，加深学生对“环境保护”的理解，增强学生热爱环境、保护环境的意识。另外，《仁爱英语》七年级下册的Which is the way to the hospital? Section A在介绍了问路的基本句型之后，利用幻灯片出示了一张孩子们过斑马线的图片，并在图片上附有道路交通安全法规的文字，让学生大声齐读，学生们了解了交通规则，教育学生要遵守交通规则并做一名遵守交通规则的宣传员，同时还要尊敬社会上的不同职业的工作人员。

三、增加课堂讨论，鼓励批判精神，提升思维品质

《论语》云：“勿意、勿必、勿固、勿我”，既暗含了很深的哲学道理，也对教师教授学生时注重培养学生的辩证思维，提升思维品质提出了要求。在阅读中鼓励学生大胆质疑，结合不同时代特征和环境变化，从不同角度发散思考，拓宽知识与视野，由学会向会学转变。在这一过程中理性判断作者的观点，得出可能与文本不同的观点。《仁爱英语》 九上Unit 1 Topic 2 Section C 文章的主要思想是中国众多的人口导致了一系列社会问题,以及中国政府面对这些社会问题采取的措施。文章中这样写道：population has been a most serious problem. So far,our government has taken many measures to solve the population problem. One was known as the one-child policy. It worked well in controlling China’s population.众所周知, 在八、九十年代,我们人口众多，资源不足。但如今人口众多已经远不及人口老龄化来得严重。教师应该引导学生结合当下国情与时俱进地考虑问题，而不是一味地笃信课本内容。对此，教师可抛出问题:“Is the one-child policy still suitable for our situation?”“How do we solve the aging of population?”由此引发学生的思考。继而不断有同学说出“two-child policy,build the houses only for the aged people,go on working until 65 years old.”在此过程中,学生通过思考、分析、判断、概括,从而达到构建知识体系、训练思维的目的。

现今以素养为导向的教学要求教师：首先，要具有积极的生命情态，是心地善良、有情有爱、充满活力的人；其次，要具有强烈的育人情怀。教书育人是教师的天职，教书是途径、是手段，育人是目的、是根本。英语教学也不例外，教师应充满情怀的以语言工具作载体培养出炽热而健康的生命，带有积极而温润的灵魂。

参考文献

［1］朱小曼，梅仲荪．儿童情感发展与教育［M］．南京：江苏教育出版社，1998.6.

［2］莱杰·布罗斯纳安．教养——可做的和不可做的 ［M］．蒋立珠，陈瑛译．北京：中国书籍出版社，2006．

［3］成晓光. 对我国英语课程标准的思考．外语与外语教学，2002.5.

［4］ 杨思敏. 初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养［D］.武汉.华中师范大学，2018.