“双减”背景下基于县域地区高中化学提质增效的课程与课堂改革的探索与研究

“双减”背景下基于县域地区高中化学提质增效的课程与课堂改革的探索与研究

何茂林

四川省南江中学 四川省巴中市  636600

摘要：随着 "双减" 政策的出台和不断实施，越来越多的高中化学教师开始重视课程教学的 "提质增效" 改革，而一系列相关的教学策略和思路也应运而生 这一趋势在县域高完中的高中化学教学中尤其体现出来。基于对以上事实的了解，我将结合个人工作经验和相关研究成果，以 “双减” 背景下基于县域地区高中化学提质增效的课程与课堂改革的探索与研究为题，撰写一篇文章，并提出了一些战略建议

关键词：“双减”；高中化学；提质增效；课程设计；课堂改革

高中化学是一门应用性极强的课程，因此若要实现高中化学课堂教学效果的充分优化，任课教师就不能只依靠课本来进行传统教学，而要更多地引入实践活动、实验讲解和学生之间的互动学习来进行知识与技能的传授，并注重对课本之外的多项有利资源的广泛挖掘与深度利用，这样才能让学生在减少课程学习智力、体力支出的同时实现教学质量和效率的提升。就通常情况而言，县城高中的教学条件相对落后，在化学教学方面有着更严重的“苦行学习”倾向，因此县城域区的高中化学教师就更有必要对上述理念进行深入学习和大力践行，这样才能在更大程度上促成本地、本校学生化学综合素养的科学提升

一．科学整合教材内容，利用有趣的资源激发学生的学习潜能

从本质上讲，真正的教育不仅仅是简单地让学生学习已有的知识，而是引导学生掌握学习知识、运用知识的意识和手段，同时让学生体验学习的乐趣

在作用的基础上，形成运用知识创造的综合素质。然而不可否认的是，由于化学学科本身的特有性质以及传统教学理念的长期影响，在过去很长一段时间里，高中化学的课堂教学长期存在着知识讲解晦涩难懂、教学方法缺乏实践的问题，导致很多学生在学习过程中感到非常的枯燥，甚至还产生了严重的倦怠心理，非常不利于课堂教学质量的有效优化。因此，高中化学教师应有效、深入地整合教材内容和教学资源，全面分析教材中知识的内在联系形式，避免通过机械抄写来挫伤学生学习化学的积极性。同时，教师还应注重采用科学的手段，引导学生根据已有的学习成果进行知识整合，并通过这一过程，帮助学生全面把握课程内容之间的联系，使原本抽象枯燥的化学知识变得有趣，进而实现学生学习积极性的充分调动，贯彻 “减负增效” 的 “双减” 理念。

例如氯部分的教学，在讲解氯的化学性质时，教师可以以第一次世界大战期间德军使用氯作为化学武器攻击英法军队的历史事实为例介绍，并利用该模型调动学生的学习兴趣。或者可以以印度博帕尔化学泄漏事件为例，带到课堂进行讲解，引导学生了解事件的来龙去脉，同时也很好地掌握氯的化学性质和对人体的基本作用方式

二.合理改进教学方法，运用生活表达方式，减少学生的认知消耗

教学法是教师开展课堂教学的主要渠道，它对学生的影响是直接而巨大的，因此必须保证更高的质量。尽管他们已经有了更成熟的思维，但高中生的兴趣仍然集中在日常生活中；同时，在生活经验的加持下，学生在学习知识时往往会感到更加轻松。因此，高中化学教师一定要在教学过程中更多地选择、融入符合学生日常经历的生活元素。在此之前，教师首先要准确把握学生的认知能力和理解兴趣，确保所引用的生活事物或场景能够引起学生的兴趣和共鸣。同时，在生活化教学过程中，教师还应积极参与学生的学习活动，通过良好的师生互动活跃课堂气氛，进一步拉近师生之间的心理距离，进一步落实 “减负增效” 的 “双减” 理念。

比如在带领学生了解电解反应方面的课程内容时，教师要在完成基本的课内知识讲解后，积极将生活当中常见的一些应用了电解原理或表现出电解现象的物品带到课堂讲解，比如工业中常见的利用电解反应为金属表面镀上保护层，或者某些诈骗分子通过电解技术来制假贩假，等等。具体来说，教师可以在进行了一定的了解之后，向学生具体介绍一些鉴别黄金首饰的简易方法，并解释其中所应用到的科学原理，同时借此来丰富学生的社会经验。在这个过程中，教师还可以与学生 “角色扮演”。教师或一些有相关意愿的学生，可以扮演 “制假售假” 的 “摊贩”，其他学生则可以扮演 “客户” 的角色。以上内容以情景喜剧的形式进行解读，使教学过程更加生动有趣。

三.充分开发课外资源，利用知识联动调动学生的认知诉求

高中化学教师除了注重生命元素的主动整合外，还应充分利用社会上的现代科技元素和教学资源，通过互动活动，鼓励学生通过互动活动进一步体验化学在现实生活中的广泛应用价值和存在感，缩短了知识从课本到学生头脑的思维路径，降低了学生的能耗，贯彻了 “减负增效” 的 “双减” 理念。基于这样的认识，高中化学教师首先要充分收集和整合社会上的教育教材，以符合学生认知兴趣和理解水平的标准为基础，结合具体的课程内容和要求进行必要的调整。

例如，在带领学生学习金属铝、金属镁的过程中，教师可以利用多媒体设备向学生播放不久前昆山地区爆炸事故的新闻，让学生在观看的同时结合课本知识了解相关知识。借助对这一事件的深入讲解和有机引导，教师可以生动而具体地带领学生了解以铝、镁为代表的活性金属性质和粉尘爆炸的相关知识

同时，借助这样的事件，学生可以思考事件的前因后果，可以使学生在此基础上对社会热点有更深入的了解。除此之外，教师还可以将学生家长吸纳到课程教学的主体范畴之内，从而使课程教学呈现出更强的联合参与感和社会信息兼容性。例如，教师不妨引导学生了解一些生活中经常用到的调味剂、防腐剂等生活化学物品，也可以邀请一些家长代表来到课堂中做主题报告，让学生们进一步感受到化学学习的乐趣和价值

四.重视多媒体教学技术的应用，利用教学的直观性缩短学生的认知路径。

尽管在思维模式和认知能力上已趋近于成熟，但不可否认的是，由于社会经验的缺乏和认识锻炼的不足，很多高中生在学习的过程中仍表现出对理论性、抽象性过强的信息较弱的接受、处理能力，反而更倾向于通过直观、具体、形象的渠道搜集信息资源。长期的理论宣传非常容易造成学生的心理疲劳，不仅会影响学生的学习效率，而且会让学生久而久之失去学习化学的兴趣。针对这两个问题，高中化学教师要树立起“形象教学”和“趣味教学”的意识，积极在课堂中使用多媒体教学技术，利用多媒体设备信息展示形象化、立体化、动态化的优势条件，将课堂知识内容以图片、音频、视频等更具感官作用效力的形式表现出来。借助这种教学方法，学生可以更直接地理解和吸收知识内容，大大提高了学生的学习效率，降低了学生乏力的门槛。此外，多媒体信息的内容也很有表现力，可以同时呈现更多有趣的信息，也可以激发学生学习化学的热情。

例如，对于《氧化还原反应》这门课程的教学，为了让学生更好地理解氧化还原反应的原理和过程，教师可以从网上下载，也可以用软件自己制作一个视频素材，利用拟人手法，让氧原子作为人物出现，并通过人物的自我介绍和活动，让学生生动地了解反应过程中分子水平和原子水平的相应变化。视频中还可以添加一些故事性成分，让学生在学习过程中更觉有趣。

五.注重小组实验教学的应用，利用教学实践优化学生的学习状态。

正如笔者在前文当中所提到的，高中化学非常依赖于实验，这也是学生深度吸收化学知识、掌握实验操作技能的最佳方式。许多高中化学教师的实验教学方式单一，通常按照 “教师示范——学生操作——教师点评”的流程进行；而且即便是这种实验教学，课堂中的执行频率也非常低，对学生的思维拓展和能力锻炼所起到的促进作用十分有限。为转变这一不利局面，高中化学教师除了要适当提高实验教学的频率之外，还需对实验的具体形式做一番改良。教师可在对有关仪器和药品使用原则和注意事项做充分讲解的基础上，提供给学生一个关于本课知识重点的问题，而后将学生分成小组，安排学生利用所学知识和手中的物品自主设计实验，用实验结果来解答教师的问题。在这个过程中，学生的主体地位会凸显出来，“学以致用” 的成就感也会很好地抵消他们在学习过程中的劳累

比如 “金属的化学性质” 这一课，教师在完成对金属的一般性质的讲解后可以问: “金属的化学性质是共同的，那么不同的金属在表现的程度上有没有差异？之后教师可以利用实验室中的现有物品或者提前交代学生从家中带来的金属制品，安排学生以同桌二人或四人小组的形式进行比对实验，利用稀盐酸、酒精灯、氢氧化钠等设备，分别测试铁、铝、铜等几种常见金属在酸碱反应烈度和氧化性等方面的不同，并形成实验记录作为活动成果统一上交。

除了以上几方面主要策略之外，高中化学教师还要注重通过环境渗透的方式来完善化学教学成果，在学生们经常活动的一些场合环境中融入一些富有化学气息的元素，让学生们能够无时无刻不处在化学气氛的熏陶当中，使学生得以在这种“耳濡目染”的状态下实现化学综合素养潜移默化的成长和优化，并在一定程度上培养起他们良好的化学认知习惯

结束语：

真正有质量的教育绝对不会是一种精神和肉体的折磨，而是一场帮助学生实现知识、技能、思维和素养多维成长与优化的洗礼，这样才能彰显出教育的本质和价值。高中化学教师要从根本上认识并努力践行这一点认知，在日常教学中积极树立起“双减”思维，以“提质增效”的核心理念为指导推进课程教学模式的改革，让学生能够以更加轻松、有趣、高效、灵活的方式开展化学学习，引导学生们学会化学、用好化学、爱上化学，从而为学生们日后进一步的化学学习和课程核心素养提高打下见识的基础

参考文献：

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[4]刘晓明.浅谈高中化学师生互动创建高效课堂的意义[J].科技资讯，2019，17（10）：143-144.