“双减”政策下优化小学数学作业设计的策略研究

“双减”政策下优化小学数学作业设计的策略研究

张,莉

四川省剑阁县龙江小学校    628317

摘 要：新课程标准明确指出：“当代教育要让教育回归本真、提升作业效能、减轻学生课业负担”的总体目标，双减政策的全面落实更是印证了教育部门对于减轻学生学习压力的关注程度，于是教育工作者开始学习双减政策的文件要求，然后在全国范围内积极兴起“作业优化改革”运动，以实际行动来响应双减政策的具体要求。本文主要基于“双减”政策背景下小学数学如何进行课后作业的优化设计为探讨内容，旨在实现小学数学课堂教学的提质增效，有效保障教学质量，减轻学生课后负担。

关键词：双减政策；小学教育；数学学科；作业设计；优化策略；探究

引言：

课后作业不仅是巩固学生课堂所学的有效手段，更是拓展学生学习范围的有效形式。所以，教师对于作业的重视程度一向很高，在双减政策的基础上，如何既保障作业的有效性，以适量的课后作业实现帮助学生巩固新知、完成复习的育人价值，还要通过适当减少作业的量，为学生留出一定的自主空间，让学生能够自主选择自己课后热爱的事物进行学习，从而有效落实教育的育人本质，使得，我国的教育事业能够返璞归真学生都能拥有一个快乐的学习生涯。

一、注重作业设计的层次性，兼顾学生之间个体差异。

在小学数学课堂教学当中，教师应当通过学生的课堂表现结合学生课后作业的完成情况分析学生的学习能力，要认识到由于个体间的成长环境、思维方式、认知结构及学科能力之间存在的差异性，对于作业的完成程度自然也会有所不同。所以，教师在进行作业设计时要充分注重作业的层次性，为不同学习能力的学生布置相应难度的课后作业，避免过于困难的作业打击学生的学习积极性，导致学生对数学学科的深入学习望而生畏。只有分层、合理的作业设计才能是所有学生在数学学习的过程中体会到一定的成就感，从而自发参与到数学课堂中来，有效提高课堂教学质量[1]。

例如，在二年级下册“混合运算”的教学过程中，教师可以在完成课堂教学后为学生布置A、B两种作业，让学生自行选择不同难度的作业，从而激发学生的作业完成兴趣。此外，教师在进行作业设计时还要兼顾“双减”政策的具体要求，尽量将学生完成作业的所需时长限制在 1 小时以内，甚至是更少的时间，有效保障学生对于持续学习的兴趣，促进学生持续性发展。

二、注重作业设计的合理性，提升学生数学思维水平。

除了要注重作业的层次性，教师还应当注重作业的合理性。从作业量、作业难度、题型种类等方面综合考虑学生对于课后作业的接受程度，让学生懂得做作业的目标不只是为了完成作业，而是要根据作业的完成情况自行查漏补缺，实现对于课堂知识的补充和拓展，让学生不再是“只知其表，不知其里”，而是通过全面的作业练习对课堂所学知识都“知其然，也知其所以然”从而切实发挥课后作业的教育价值，让所有学生都能通过合理的课后作业设计实现悟得透彻、学得明白的学习目标，让学生在完成作业的过程中逐渐理清思路，构建知识结构，强化数学思维，提高核心素养水平[2]。

例如，在四年级上册“平行四边形与梯形”的作业设计过程中，教师可以通过三角形、长方形、正方形等之前学过的知识进行作业回顾，让学生思考各种图形之间的相似处，从而找出“平行四边形是一种特殊的四边形”的基本性质，还能巩固学生的以往所学知识，大大增强了作业的合理性合有效性。此外，学生通过自己的分析来找出图形之间的关系，不仅能够有效锻炼他们的思维与逻辑，也极大增强了他们的学习信心和成就感。

三、注重作业设计生活性，培养学生知识应用能力。

数学始终是源于生活，最终又应用于生活。所以，小学数学教师在进行作业设计时，要充分考虑到知识的实践性与应用性，光掌握知识是远远不够的，这也根本不是我们开展数学教育的根本目标，只有让学生真正掌握、理解知识，学生才能够将知识运用于生活中，增强知识的实际运用能力，也落实了当代教育的根本目标。

例如，在学完基本的加减运算后，教师可以组织学生在班上开展买卖小练习，还可以鼓励学生在家跟家长一起去买菜，然后计算商品的价格，这种以现实问题为导向的主题性实践活动极不仅能有效激发学生的探索欲望，还能让学生深刻意识到数学知识的大用处，增强其学科热情，促进学生更加努力地学习[3]。 

四、结束语：

综上所述，在“双减”政策的时代背景下，“为学生减负”应当成为教师在进行作业设计首先遵循的教育原则，教师要充分注重学生之间存在的个体差异性，用分层化、多元化、趣味化的作业设计激发学生对于数学学科的学习兴趣，让学生在课后能够自发去完成数学课后作业，并且在完成作业的同时自行搜索作业相关知识，实现知识拓展，有效提升作业效能。此外，小学数学教师还应当注重教学与生活的有效结合，在作业设计中合理引入生活元素，增强学生对于知识的实际运用能力，落实教育的根本目标。

参考文献：

[1]林梅香.刍议“双减”背景下小学数学作业的“减”和“加”[J].试题与研究,2022(26):188-190.

[2]杨晓燕.“双减”政策背景下小学数学作业设计的优化策略研究[J].教师,2022(20):54-56.

[3]梁卓华.“双减”政策下小学数学学困生作业设计的转变策略[J].天津教育,2022(11):104-107.