基于深度学习的小学数学课堂教学策略探究

基于深度学习的小学数学课堂教学策略探究

孟甜

陕西省渭南市蒲城县南街小学 715500

摘要：在小学教学体系中，数学无疑是一门重要的学科。数学教育的教学质量如何，不但与教师的教学手段和教学策略密切相关，同时与学生的内心体验，以及学生的探究能力有着密切的关联。教师应优化教学设计，强化对于学习深度的提升，把培养学生数学思维能力放在第一位。同时也要融合新颖的教学思路，尊重学生的内心渴求，提升课堂实效性，营造相对舒适的氛围，学生的专注度能够显著提升，并且思维也更加活跃，从而为学生提供更多探析的机会。实现趣味引入，促使小学数学学习“有深度”。

关键词：小学数学；学习深度；教学思考；教学设计策略

一、引言

现代数学教学非常强调“深度学习”的教学理念，可以调动学生的学习情绪，深度解析数学概念中的要素，改善学生的学习感受，纠正小学生的错误数学学习观念，对于提升教学效果有着积极的教学意义。教师需要强化引导式教学，给学生更多思考的机会，提出自身的想法和思路。但是目前很多教师对学生的学习深度不够重视，致使学生逐渐失去了“探究”的权利，也缺少展示自己的平台。教师需要给学生带来趣味性的内容，鼓励学生自主去完成学习任务，并在学习中完成深度的概念思考。

二、提升学习深度的教学思考

学生的学习自主性是提升学习深度的基础指标，如果学生不能根据自身思考进行探索式的学习，那么学习质量和效率就无法得到保障。学生的学习专注度不够，往往容易溜号。教学方式的使用直接影响到学生的学习参与度，所以教师首先要提升学生的课堂地位。在不断发展的现代教学模式下，教师应该给学生提供更多趣味的学习路径，构建探索的平台，学生不仅能在课堂上学到知识，也能提升学习参与度和融入感，学生自主意识也逐渐形成。数学学科本身作为应用型学科，学生必须通过自身的思考、探索才能完成高效学习。在数学教学的创设中，教师必须重视提升学生的学习深度，这是新课程改革的重要理念之一，也是一个需要重点去思考的过程。因此数学学习深度的提升一定要让学生主动地进行学习和探究，让学生能够从中不断的掌握学习技能和学习方法。

三、提升学习深度的教学策略

（一）构建自主合作探索课堂

　教师需要逐步带领学生进行知识探索，用趣味内容调动学生情绪，让学生在学习中进行有效地合作沟通，促进自主探索意识的成长，借此提高学习深度。不同的学生思考问题的角度也会有所不同，因此，小学数学教师可与学生在分析过程中进行探讨，发展学生的解析能力，结合有效的教学指导，并在这一过程中完善逻辑思考能力。首先，教师可创设具有拓展性和启发性的数学问题，而后引导学生分析和完成该数学问题的计算。举例来说，在《分数的意义》的相关教学中，就可以导入生活情境让学生思考：刘天明和李小红一同去买玩具，刘天明花了全部积蓄的1/3买了一部玩具车，李小红花了3/5的积蓄买了一个洋娃娃，让学生思考一下洋娃娃和玩具车哪一个更贵一点？此题既可以考验学生对基础知识的认知，同时给学生创造了自主合作探索的空间。在合作探索中，学生们经过探讨，发现3/5>1/3，一部分学生立刻说出了答案，因为3/5>1/3，所以洋娃娃肯定比玩具车更贵。但是在合作探究中有孩子提出了不同的观点：李小红与刘天明的积蓄金额总数并不知道，没有办法判断出洋娃娃和玩具车的实际价值。也有学生在探究中提出了另一个观点，若李小红的积蓄为10元，10×3/5=6，说明洋娃娃的价值是6块钱，而刘天明积蓄是30元，30×1/3=10，那么玩具车的价值就是10元，所以玩具车更贵一些。若二者的积蓄都是30元，那么经过计算，洋娃娃的价值就是18元，玩具车的价值就是10元，洋娃娃比玩具车要贵一些。在结合实际生活的自主探索合作式课堂中，学生踊跃参与对数学问题的探究，并积极合作互动，分别说出自己的想法，实现探究思维的训练。所以生活化教学与自主合作探究课堂的融合，能够显著提升学生的学习深度。

（二）运用问题串引导学生深度学习

数学课堂应用渐进性问题串式教学更加地有利于培养小学生的思维能力，并通过逐渐深入的教学问题，指引思考的方向，在寻求解决数学问题办法的过程中逐步掌握和理解相关数学知识，从而促成深度教学目标的实现。举例来说，在讲授《长方体与正方体》的时候，教师利用教学辅助图片或者素材给学生展示一些趣味物品，比如各种农具、玩具、零食包装盒、书柜等等，让学生对长方体形成初步的认知。此时教师可创设如下问题：“同学们，请你们思考一下，长方体有几个面？每一个面都是什么形状？其中哪些面是一样的？”这个问题比较简单，对学生而言可以通过直观分析进行思考，学生很容易说出这几个问题的答案，继而教师可继续提问：“长方体总共由多少条棱构成？哪些棱的长度相同？若是将长度相同的棱长分为一组，那么一共可分为多少组？”这就是延展性的问题，并带给学生新的知识，引出“棱”的概念。教师必须在学生探究问题的过程中提升学生的知识吸收能力，通过深度思考，感悟新知。同时为学生带来符合内心需求的趣味学习活动，提升课堂学习气氛，学生愿意主动地参与学习内容的思考，给学生带来愉悦的内心感受，促进教学质量的提高。

四、结束语

学习深度的提升是素质教育背景下数学课堂的重要教学板块，教师需要更多地思考课堂教学的设计模式，同时对学生的内心特点进行研究，为学生注入新的学习动力。小学数学教育要贯彻生本理念，教学设计需要培养学生深度理解的能力，拓展学生的思考路径，营造自主学习的氛围，不断提升学生体验，促进数学教育水平的进步。

参考文献：

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[2]倪世华. 生本理念指导下小学数学深度学习的实现方法[J]. 新课程研究（中旬-单）,2022(4):45-47.

[3]胡春明. 用思考引发小学生有深度的数学学习[J]. 数学教学通讯,2022(16):83-84.