让作业焕发生命的灵动——浅谈小学数学作业分层设计的作用

让作业焕发生命的灵动——浅谈小学数学作业分层设计的作用

黄影红

湛江市第十五小学  524038

摘要：在新课改的背景下，作业不仅是课堂教学的辅助，更具备多元化的作用。教师要通过作业来提高学生的探究意识，提升其自主发展能力，培养良好的观察水平、团队合作意识等。教师要从基本学情出发，分层布置作业，以促进学生的全面发展，并充分发挥作业的特点，使学生可以从作业中体会到数学知识的快乐，进而提升其数学水平。

关键词：小学数学；作业；分层设计 

引言

数学学科最重要的就是布置课后作业那一环节，由于新课改对数学作业所提出的改革措施还不够明确，如今老师在安排作业时根本不知道该怎么去设计分层作业。有研究者通过实验法对小学数学分层作业设计进行研究，并以平行班学生为主要研究对象开展了实验，根据学生学习特点对学生合理分层，设计符合学生学习需求的数学作业。研究结果表明实验组的学生学习兴趣与信心都有提高，掌握数学知识层面也增加了，这也就证明了分层作业设计的重要意义。

一、小学数学作业设计现状

作业的重要性是毋庸置疑的，大部分教师也深知这一点，不过老师在为学生安排作业的同时，很少会顾及到不同学生的作业需求，使得部分学生无法从作业中获得进步。比如，许多教师在布置作业时，都是以课后习题或类似的题目为主，学生利用模型与数学公式很快就可以完成，这种作业虽然能帮助学生巩固知识，但无法使其获得更大的进步，知识能力仅仅停留在课本范围。另外，作业的设计缺乏针对性，导致部分学生缺乏作业兴趣。

二、小学数学作业分层设计的作用

（一）能有效激发学生的学习兴趣

缓解学生的学习压力、激发学生的学习兴趣，是设计分层作业的意义所在。在教学实践中，我们不难发现，一个班级中，学优生与后进生之间的差距是极为明显的，传统数学作业形式下，课外作业的内容大多都完整体现了课堂知识，但是适合优等生练习的思维性较强的题目很少见，基本习题数量也过少，难以满足后进生的学习需求。长此以往，数学教师受传统教育理念的影响，也不会再愿意将一些思维性、综合性强的作业，布置到学生的课外作业中，对于一些基础的习题又不愿意多布置，这久而久之必然会影响学生的学习热情，影响数学教学的进一步开展。因此，教师应积极研究对数学作业的分层设计，对班级中处在各个学习层次的学生，给出难易程度不同的数学作业，并给他们赋予了相应的选择余地，以发展学生的潜能。在完成一节课的教学后，教师可针对学生所在的层次，分别给予不同的题目，如为优等生给予难度较高的A级题、为中等生给予难度适中的B级题、为后进生给予难度低的C级题，鼓励学生在完成自己份内习题的基础上，挑战层次更高的习题，以调动学生的学习积极性，从而促进学生的长远发展。

（二）能有效促进学生的个性发展

众所周知，班集体中，学生的成绩必然是不均衡的，总有优等生、中等生、后进生之分。若教师总布置千篇一律的数学作业，久而久之，会引发如下现象：首先，优等生的学习兴趣无法被激发，认为数学习题简单、重复、枯燥，以至于形成敷衍了事完成作业的习惯，这极不利于学生的长远发展；其次，后进生难以解决教师布置的数学习题，产生厌学情绪。由此可见，以分层作业，对推动学生的个性化发展，是非常有必要的。因此老师在平时应该加大对学生个性化分层作业设计的研究和实施，将教学内容的层次性体现出来，精选作业题型，对于作业题量，也应坚持进行弹性设计，避免“一刀切”。推荐教师将一些新型作业形式，运用到作业设计中，如趣味化数学习题、探究型数学习题等，一方面能够降低学生完成数学作业的枯燥感，让数学作业更为“寓教于乐”；另一方面又可以开发学生的潜力、提高学生的综合素养。如教师可多为后进生设计趣味性的数学习题，激发其主动完成作业的积极性；对于优等生，可设计一些应用性强、灵活性强的数学习题，对于探究性习题，推荐设计一系列难度有别、具有层次性的习题串，鼓励班级中不同层次的学生进行分工合作，共同完成习题，打造取长补短、共同进步的数学课堂。

（三）及时反馈，有效调节

在传统教育观念影响下所进行的小学数学作业设计，往往会对教师把握学生整体发展情况造成限制，这就使得小学数学教师很难通过学生的作业完成结果实现对学生综合信息与实际学情的掌握与认识，这不但无法帮助老师针对性教学策略的实施，对小学数学课堂效果的提升和学生数学核心素养的发展同样也会产生消极影响。而基于分层教学观展开分层作业设计，则能够为数学教师多维度、多层面、多角度、全方位了解学生、掌握学生信息创造有利条件。如此一来，数学教师便可从不同层次作业中更为精准地掌握学生“学”的情况，发现教师“教”的问题，进而为学习方式的调整、教学方法的改进以及教学策略的优化提供有利依据。

三、小学数学分层作业设计策略

（一）根据学生能力差异，体现作业数量分层

学生对于知识的接受程度是不同的，在其作业完成过程中，可以体现出其知识应用水平上的差异，数学水平较好的学生，做题时速度较快，正确率较高，而数学能力较低的学生，则需要投入更多的精力和时间来完成作业，准确率也得不到保障。所以如果按照传统的作业布置情况，用统一的标准布置作业是不够合理的，如果作业量相同，那么学困生就必须付出大量的时间与精力完成作业任务，影响到学生的其他学习，并加大了学生的学习压力。因此老师在进行作业设计时，应该重视学生间的差异，并按照他们的数学能力和做题速度来分层布置，从而确保学生能够在接受范围内完成作业，减少学生的学习压力。如在20以内的加减法作业中，老师会发现有个别学生的运算速度非常快，所以可以适当地增加课后的计算题，从而深化学生的认知，提高其计算能力，而对于计算能力一般的学生来说，数学教师则可以用适中的计算题数量减轻学生的负担，从而让学生有足够的时间去进行计算，以减少学生对于作业的抗拒心理。

（二）从学生实际情况出发，设计生活实践类作业

在新课改的语境下，针对学生的数学知识运用水平提出了更高的培养要求，因此教师在分层作业的设计中，要从学生的日常生活出发，为学生创设良好的生活情境，让学生能够感受到数学和生活之间的关系。透过应用型的数学作业，使学生在日常生活中归纳总结数学知识，利用数学知识来处理生活难题，从而让学生感受到数学学习的趣味性，积累学习经验，了解数学思维与方式。例如在课堂教学“初步小数认识”这一节时，老师就能够提取生活化的元素，让学生以超市为题目进行课堂练习，同时老师也能够让学生搜集生活中的信息，包括产品的原价与优惠价，进而让学生对比其中在价格上的差异，经过比较，使学生能够清楚知道数字上的差异，从而了解小数点，提高学生的生活体验，使他们可以举一反三，真正地培养其知识的运用技能。学生在完成数学课程后，为增加数学作业设计的实用性，老师可以设计实践作业，让学生在课下利用购物小票完成统计，以便学习小数加减法。数学教师需要注意的是，为了提高学生的作业完成效率，教师要从学生的实际情况出发调整作业的任务，从而培养学生对数学作业的完成积极性，切实做到学以致用。

结语

数学作业的革新先从小学数学作业分层设计来实施，对推进学生个性化发展非常关键。要针对其学习水平合理设计作业难度，以实现学生不同的学习需要。

参考文献：

[1]张继强.“双减”背景下小学数学作业分层设计的探索与研究[J].新课程,2022(32):34-35.

[2]“双减”背景下小学数学作业的优化策略[C]//.对接京津——区域辐射 基础教育论文集.,2022:516-520.

[3]卢贤文.“双减”背景下小学数学分层作业设计策略[J].天津教育,2022(24):49-51.

[4]房琳.浅析小学数学作业分层设计的有效路径[J].天天爱科学(教学研究),2022(08):125-127.