小学数学语言训练与数学思维培养关系之浅析

小学数学语言训练与数学思维培养关系之浅析

张苏北

新沂市钟吾嶂苍小学     江苏新沂221400

摘要：在小学数学教学课堂中，加强学生语言训练的作用较为突出，当学生具备较强的语言表达能力，可以明确自身的学习方向，逐渐地发展学生的数学学习思维。因此在课堂教学的过程中，教师需要加强小学生语言训练的重视程度，同时还需要和数学思维形成过程进行相互的匹配，重视对学生整个学习过程的有效引导以及指导，使每个学生能够在课堂中有丰富的收获，提高学生的学习能力。

关键词：小学数学；语言训练；数学思维

在数学教学的过程中，学生在语言表达时，一切基础要以数学思维为主要的依托，并且以语言表达能力为主完善学生的语言学习思维，两者之间的关系非常的紧密。因此教师需要加强对这一问题的重视程度，有序地组织好对应的教学环节，强化对学生语言的有效锻炼，并且扩展学生的学习思路，促进学生积极的配合教师完成相关知识内容的学习，保证课堂教学的顺利实施。

一、训练说理能力，培养学生逻辑思维

（一）规范学生的日常语言表达

当前大部分学生在完成教师所布置的数学作业或者是题目时，经常会出现语言表达不规范的情况，这些不规范的语言表达，很容易造成学生在考试中丢失不必要的分数，所以在小学数学教学课堂中，对学生的语言表达能力进行规范化的锻炼是很有必要的[1]。

例如，教师在小学数学教学课堂中向学生讲述某一问题时，可以先在黑板上将规范化的数学解题语言表达形式向学生进行讲述，之后教师要改变数学题目中的相关数字，再让学生模仿教师的解题步骤和语言表达形式进行表达练习。在这个教学过程中，教师要明确自身的教学责任，对学生的语言表达形式进行全面监督，假如教师在批改学生课堂书写作业时发现了问题，教师就要让该学生将规范化的语言表达形式和内容进行反复的抄写，有利于学生可以将自身的语言表达进行规范化学习。另外，教师也要在日常教学中规范自身的语言表达形式，为学生树立良好的榜样。在每堂数学教学课程开始之前，教师要反复钻研教材内容，对学生容易出错的语言表达形式进行提前的预测，之后在课堂讲述中，要向学生重点地进行语言表达形式的规范化教学，使学生可以有效地避免在书写中的一些错误语言表达形式，有利于学生的书写更加规范化，促进学生语言表达能力的提高。

（二）将语言表达训练深入到课堂教学的每一个环节中

为了使学生可以重视语言表达训练，教师可以将对学生语言表达能力的教学理念贯穿到每一个课堂教学中，使学生可以身处语言表达训练的教育氛围中，促进学生语言思维能力的逐渐提高。教师可以利用小学数学课堂教学的每一个环节对学生进行语言表达的训练。

例如教师在讲解某一数学题时，可以在学生练习之前，让学生进行题目内容的通读，之后再要求学生将阅读体会和感想利用文字来写下来，对数学题目的感想，应包括题目所应用的数学知识和解题思路，教师在审查了全班同学的语言表达之后再让学生进行解题步骤文字的书写。另外，在学生练习完成之后，教师要让学生在课堂中向其他学生讲述自身的解题经验，使学生可以在和他人交流的过程中，自身组织文字的逻辑思维得到有效的锻炼。所以，将对学生的语言表达教学目标融入到小学数学课堂教学的每一个环节中，使学生可以在做题中对自身的语言表达能力进行重点的练习，有利于学生语言表达能力的提高。

二、训练试说能力，培养学生形象思维

（一）开展实际的动手操作活动

小学阶段的学生思维是比较形象的，但是对于数学知识来说具有抽象性的特征，需要让学生在脑海中构建完整的知识体系以及数学模型，这样才可以加深对相关知识内容的印象，因此在班级教学中，教师需要让学生通过动手操作来加深对抽象性问题的了解和认识，学生的思维都是比较活跃的，再加上教师的引导以及指导，能够加深对相关图形的印象，从而保证学生更加高效率的学习[2]。在班级教学中教师要开展多样性的实际操作活动，比如拼接或者是用剪刀剪，让学生手脑结合，多方位地调动自身的感官，从而形成完整的空间概念。通过实践操作，加深对相关图形特征的了解和认识，激发学生学习兴趣以及学习动力，综合培养学生动手操作技能。因此在班级教学中，教师要通过这一个出发点来开展相关的教学活动，从而起到一个重要的引导和支撑作用。

例如教师在班级中向学生讲解三年级上册“轴对称图形”这部分知识内容时，教师可以首先在多媒体课件中向学生展示生活中比较常见的建筑物或者是动物等等，在后续教学中，教师让学生结合课本中的知识内容来说一下这些物体的特征是什么，之后让学生认真地观察动手制作蝴蝶过程的课件，让学生结合轴对称图形的含义和特征，加深对这部分知识内容的印象。在学生表达完成之后，将会让学生动手操作轴对称图形，制作出其他的图形或是裁剪出自己比较喜欢的图形，在学生制作完成之后教师要让学生以小组为单位进行广泛性的沟通和交流，通过小组合作就会明确这些图形的特征是沿着一条直线进行排列的，并且直线两侧可以完全重叠。通过这样的教育活动不仅可以让学生更加高效率进行学习，还有助于让学生在这种操作过程中加深对相关知识内容的印象，从而保证学生数学语言思维的有效养成。

（二）开展游戏化的教学模式

研究数据表明学生学习效率的高低和学生学习兴趣有着密切的关系，所以在班级教学过程中，教师要开展游戏化的教学模式，在班级中营造生动而愉悦的教育氛围，加深学生对相关知识内容的印象。

例如在班级中向学生讲解一年级上册“图形认知”这方面的内容时，教师可以让学生以生活中比较常见的正方形为主要的切入点来更加高效率地进行学习，在后续教学中教师要将一些纸质图形放在不透明的空袋子中，让学生认真地触摸来猜出具体的图形，并且还要说出自己的判断依据，教师可以在班级中开展竞赛式的教学方式，看看哪个同学说得最快说的最为准确，那么就会获得一些奖励。通过这种游戏性的教学模式，不仅可以让学生在快乐氛围中进行知识内容的学习，还有助于让学生结合课本中的知识内容，通过自己的触摸来发展触觉和空间感，提升学生的学习效率。

三、训练辩说能力，培养学生灵活性思维

（一）利用例题进行有效的引导

教师在利用语言培养教学模式发散学生灵活性思维时，教师可以为学生开展辩说练习，让每个学生能够按照自身思维特点，快速地把握教师所讲解知识，并且利用自己的学习认知来进行各项知识内容的有效分辨，为学生思维养成提供重要的基础[3]。因此教师需要加强对例题的科学利用，让学生能够有丰富的载体，逐渐地提高自身的思维能力，快速的记忆对应的知识点，提高课堂教学的效果。

例如在课堂教学中可以为学生展示这样的例题：“一个车间有1000个零部件的生产任务，负责人员交给了A组和B组，共同的完成。之后再将500元工资分给两个小组。在加工的过程中A组完成600个零件，B组完成了400个零部件，这时将工资平均分给两个小组是合理的吗？”教师在为学生讲解这部分内容时，可以让学生通过数学语言的利用找到合适的工资分配方法，全面地提高学生的思维能力。在后续教学时教师要让学生按照自身的探究过程来回答教师的问题，利用不同的数学语言有序地组织对应的知识点，以此来反复的论证自己的学习想法。通过这样的教学活动能够全面地激发学生的参与欲望，同时也可以配合着例题发散学生的学习思维，在语言表达中反复的验证自身的学习想法，提高课堂教学的效果。

（二）找出问题所在

教师在开展辩说训练模式时，要让学生认识到自身在学习时存在的各项问题，以此来为学生思维品质的培养提供重要的保障。在此过程中教师需要发展学生的学习思维，让学生的灵活性思维形成能够具备较强的深刻性，并且在教师所展示的内容中有丰富的收获，提高整体的教育效果。

例如在课堂教学的过程中，为学生讲解年级上册“圆的周长和面积”时，教师可以为学生展示这样的问题：一个半圆直径是12厘米，周长是多少厘米？一部分学生在列式子时，通常是3.14×6=18.84厘米，教师要让学生借助这些错误资源开展有效的讨论让学生分析错误的原因，教师也可以让学生通过画图的方式来探究出问题的最终答案，让学生能够借助数学思维来进行高效率的学习，之后再探索出正确的数学式子。学生在辩论过程中需要将内心数学想法进行有效的表达，并且在和他人语言进行对比的过程，快速地发现自身在学习时存在的问题，促进学生思维能力的有效发展。

结束语

教师在对学生进行小学数学知识讲述的过程中，一定要注重对学生全面素养的锻炼，比如加强对学生语言表达能力的训练和教学，教师要在日常的小学数学教学课堂中营造浓厚的语言表达学习氛围，对学生的书写形式以及表达形式进行规范化的纠正，使学生在学习小学数学知识时，可以有意识地对自身语言表达能力进行训练，有利于学生语言表达能力在潜移默化中得到提高。

参考文献

[1]江建珍.小学数学教学中培养学生语言表达能力的策略探究[J].中华少年，2019(3)：31-32.

[2]邓月香.在小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力的策略分析[J].新课程(小学)，2019(2)：123-124.

[3]于娜，孙彦强.谈小学数学教学中的思维训练研究[J].中华少年，2019(5)：48-50.