双减背景下初中语文主题阅读教学的创新实践探究

双减背景下初中语文主题阅读教学的创新实践探究

王双,田真真,刘蕴莹

河南省三门峡新时代精英学校

摘要：当前，在全面推行“双减”的背景之下，初中语文教学要注重“减负提质”，探索有效的教学方法开展教学，提升教学的效率。阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要手段。本文基于双减政策背景下，尝试探究初中语文主题阅读教学的创新策略，旨在构建高效的语文课堂。

关键词：双减；初中；初中语文；主题阅读教学

引言：

阅读教学是初中语文教学主中的重要组成部分，如何优化阅读教学策略，提升阅读教学的质量，这一直是值得探究的问题。尤其随着新课改和“双减”政策的落地，对初中语文阅读教学质量有了更高的要求。主题阅读教学突破了传统单篇阅读教学的局限，突出教学的主题，更有利于为学生提供高效的、系统的教学服务，有助于提升学生的核心素养，这与双减政策的要求是高度一致的。

一、整合文本，确定主题阅读教学任务

在双减背景下，开展初中语文主题阅读教学，就需要在较短的时间内提升教学的质量，优化教学设计。教师要对文本进行充分整合，从体裁、作者、写作手法等角度出发，提取出主题阅读教学的“大任务”，再从“大任务”出发，设计教学的“大目标”，由此确定制定主题阅读的任务群，应用合适的方式进行教学，落实主题阅读教学的任务。例如，在部编版七年级下册第三单元中，《阿长与〈山海经〉》、《老王》、《台阶》和《卖油翁》这几篇文章都是讲述“小人物”的故事，就可以制定学习小人物良好精神品质的“大任务”，再进一步细化分析，确定引导学生在文本阅读过程中把握关键语句、与作者产生情感共鸣、养成良好精神品质的“大目标”。这就有助于给学生指明阅读的方向，确立科学的、可行的教学目标，培养学生的语文核心素养。

二、优化内容，提升主题阅读教学实效

初中语文主题阅读教学，会突出一个统一的主题，但是在具体的阅读过程中不同文本又会各有特色和不同的表达。教师必须要优化内容，探索不同文本中的联系，完善文本阅读的内容结构。教师可以把握课前预习环节，指导学生在课前预习阶段明确阅读学习的目标和要点，提升学生的主观能动性，由此提升主题阅读教学的效率。其次，教师可以根据不同的文本，设计练习题来检验学生的学习成效，增强学生对文本的理解。例如，在部编版七年级下册第二单元《木兰诗》的教学中，教师可以为学生设置相关的问题，让学生去感受“木兰”这一人物身上所具备的品质，并且学会用合适的词语和句子去描述人物形象，让学生感受文本体裁的语言之美，提升学生的审美教育，由此提升主题阅读教学的实效。

三、任务驱动，优化主题阅读教学课堂

在初中语文主题阅读过程中，内容量相对于单篇阅读更大、更多。因此以往初中语文阅读教学过程中所使用的“小步子”教学法就不适用了，容易造成课堂拖沓和教学效率的低下。初中语文教师应当为学生创设主题阅读任务，运用任务驱动法激发学生的主观能动性，凸显学生在学习过程中的主体地位，教师充当好引导者和观察者的角色，由此提升学生自主学习能力和探究合作的能力。例如，在部编版九年级上册《故乡》和部编版九年级下册《孔乙己》的阅读过程中，教师可以引导学生观察文本人物描写的细节，让学生思考“闰土和孔乙己脸色为何是这样的？前后有什么样的变化？变化的原因是什么？”这一问题，从一个细节入手，启发学生的思考，在探究这一问题的过程中，学生的主观能动就能够被充分调动，思维也在逐渐地打开，这是提升主题阅读教学效果的有效方式。

四、延伸拓展，注重课内外阅读良性互动

“双减”政策出台以后，学生的课业压力和作业负担都有所减轻，同时增加了学生课内阅读的时间，初中语文阅读教学的模式也得到全面创新。在主题阅读教学过程中，注重课内外阅读的良性互动是减负提质的重要举措之一，能够有效解决学生没有时间进行广泛阅读的问题，提升学生的自主阅读能力。教师不仅要为学生提供课内阅读指导服务，还要延长课后的服务时间，为学生推荐主题阅读的相关书目，满足学生个性化阅读的需求，拓展他们的知识文化视野。例如，教师可以在课内阅读中联系课外阅读的素材，拓展学生的阅读面。例如，在学习完部编版七年级下册第一单元的文章以后，教师可以向学生推荐《精忠报国的岳飞》、《飞天英雄杨利伟》等阅读文本，让学生在阅读的过程中感受不同时期名人的风采和精神品质，在主题阅读过程中渗透德育教育，促进学生核心素养的发展。

四、结论：

在“双减”政策下，传统的教育理念得到了很大冲击，教育的环境也发生了明显的变化。在这样的情况下，教师应当注重初中语文主题阅读教学方法的创新，引导学生从知识的被动接受者成为学习的主动者，激发学生的主观能动性。与此同时，关注学生多方面素养的发展，促进学生核心素养的提升。

参考文献：

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