小学语文口语交际教学探究

小学语文口语交际教学探究

涂丹

江西省南昌市南昌县洪州汇仁学校330200

摘要：在我国的小学语言教学中，口语交流是一项十分重要的工作。因此，在语文口语交际教学中应合理地编写教材、灵活地选用适合学生的教学内容、确定口语教学目标、运用多种教学手段、改进口语交际评价制度、改进口语交际教学质量。

关键词 小学语文 口语交际 教学设计

引言

在日常生活中，人们以口头的方式进行交际。因此，提高口语交际的教学工作，既能提高学生的交际能力，又能进行知识的传递与交换。通过培养学生的口头表达能力，可以让他们了解如何聆听他人的讲话、如何与人沟通，从而推动文明社会的建设。然而，从当前小学语文口语交际教学的实际状况来看，教师对语文口语交际的内容不够重视，而且在教学中缺乏针对性，造成了教学目标不明确、内容单调乏味，从而影响了课堂教学的效果和质量。因此，本文从教学内容、教学方式、教学目的、评价机制等四个方面对语文口语教学进行了研究。

一、口语交流教材的优化

在教学过程中，教材是教师设计教学方案的重要工具和依据，所以在进行口语交际前，一定要对教材进行优化，并按照教学内容的要求进行设计。目前，语文课堂上语文教师的教学设计主要依赖于单元语言，若要对教材进行优化，

就需要改变这种状况，在课堂内外结合教材中引入或创造具有鲜明特色的教学主题，从而使口语教学的主题更为科学、合理。比如，在《语文》一年级下册“找春天”这一口语交际的教学中，老师根据《春天在哪里》这一单元的课本，创造了一个主题-春游。由于大多数地方都是春暖花开的时节，老师可以通过“春游”这个主题，让同学们用口头表达自己所发现的春天。若北方部分地区仍处于白雪覆盖的状态，则可适当推迟该课程，等到春季来临时，再进行此项教学，以达到最佳的教材编制，让教学内容更贴近现实。科学、合理地编写教材，能提高学生的学习热情，提高教学质量。

同时，根据教学难点，由简到繁，由易到难，使口语交流课程的层次、、渐进性得以提高。比如，注重听力和情绪的训练，因此，在选题时，可以选用具有形象思维特点的主题；学生的抽象化思考能力逐步提高，在教学中要注重体态语言的培养，选择能体现学生独立思想和内心感受的主题；在这一阶段，学生的思维能力会得到提高，所以在这一阶段，他们的教学内容可以是讨论、发言。

二、贴近生活的教学内容的灵活选择

教材是教师进行教学规划的主要工具和依据，是教学活动的主要内容。然而，如果不对教材进行深入的学习，不能根据实际情况调整、补充、丰富教材内容，就会导致教材内容僵化、僵化、不符合实际，难以掌握和掌握。因此，要深入研究教材，灵活选择适合自己的教材，充实、调整、补充教材，使教材更加具体、生动、易于理解。比如，《语文》一年级下册的口语交际"找春天"，因地域不同，有的省份已进入春季，有的地区仍处于冬天。利用网络多媒体技术，教师能适应不同地域的变化

使学生在课堂上体会到春日的气息，从而有效地弥补了教材编导上的缺陷，并能使学生在情景中更好地了解课本的内容【1】。

三、确立全面、清晰的教学目的

教学目的是引导教学活动，教学活动是以教学目的为中心的，因此在实施教学之前，必须明确教学目的。当前，一些语文教师对语文口语交际的目标认识不清、不全面，导致语文教学效果不理想，教学过程中出现了一些混乱的现象。因此，要有明确的、全面的教学目的。为了实现教学目标的全面和明确，教师要根据教学目标、学生的实际生活、教师的教学风格，使教学目标更加明确和全面。例如，在《语文》五年级上册的“我是一个小销售员”的口头交流中，教师可以通过"以点带面"的方式，明确教学要点，使教学目标清晰、完整。本课程旨在使学员在课堂上使用所述的方式，使教师能够将所学内容的讲解方式作为其主要目标，并将其作为教学设计的核心。

四、提高教学手段的实效性

口头交际是师生之间的一种交往和互动的过程，所以教师必须采取行之有效的教学手段，加强师生之间的交往，加强了教学的实效性。情境教学是当前最常用的教学手段，它能让学生在情境中与人进行交互，并能有效地激发他们的学习热情和主动性。例如，"劝说"，《语文》第五版，教师可以根据说服这个话题设定相应的情景。假如一名同学执意要做一件比较危险的事情，作为家长、老师、同学，你该怎样说服他呢？本课程的教学目的是为了使学生能更好地了解如何运用说服的方法。要使学生了解如何运用恰当的说服方法，首先要向学生做示范，使他们懂得在说服时要尊重他人，要用温和的语言，要有逻辑的表达。通过情景体验与教师示范，使学生了解说服的方法，并使其从多个方面进行分析，以提高其逻辑推理能力【2】。

五、提高教师的口头交流能力

在提高口语交流教学质量的同时，应注重在教学内容、教学方式、教学目的等方面进行优化，以提高口语交际教学的教学设计水平，以达到教学设计的最佳效果。学校应加强口语交际教学的管理，制定口语交际教学监督制度，定期检查教师口语交际教学计划的制定，定期评价教师口语交际的理论素养，并根据评价的结果，适时地安排口语交际教学的理论知识。学校也可以定期举办口头交流教学竞赛，以促进教师对语文教学的优化。此外，学校还可以组织教师开展与口头交流有关的教学和科研活动，使学生的理论素养得到进一步提高。例如，通过定期举办以口头交流为主要内容的教学设计交流会，让老师们在课堂上进行交流、讨论，让学生们找到自己的缺点，互相学习，改进自己的教学设计，并不断完善自己的教学设计。同时，学校也可以邀请一些专业的语文口语教学专家来交流，让他们能够掌握新的教学思想和方法，并将其运用到语文口语教学中，以达到提高语文口语教学效果的目的。

结论

加强学生的口头交流能力，可以促进他们的语言表达和人际交往，促进他们的学习、未来工作和生活的发展。因此，教师要充分关注学生的口头交流，并对其进行科学、合理的设计，以促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 洪瑰燕. 小学语文口语交际教学策略探究[J]. 小学教学参考：语文版, 2010(1):2.

[2] 陈呐. 让学生能说会道——小学语文口语交际课教学探究[J]. 新作文(语文教学研究), 2018(1).

[3] 王立娟, 贾婷. 小学语文口语交际教学策略探究[J]. 教育科学(引文版):00197-00197.