建构问题 提升复习质量----以牛津英语译林版8BUnit 5 Good manners为例

建构问题 提升复习质量----以牛津英语译林版8BUnit 5 Good manners为例

吴加晖

江苏省南通田家炳中学  226001

【案例背景】复习课是初中英语教学中常见的课型，也是学生夯实基础，拓展能力的主要通道。一版情况下，教师会在每个单元结束之后，安排一堂复习课，又会在每学期结束的时候，安排一周左右的时间进行具体的复习。复习的目的，孔子说，温故而知新，就当前的核心素养教育而言，就是要进一步提升学生的综合素养，进一步地让他们将认知转化为能力。因此复习不再是旧知识点的重复，复习需要就要重新建构问题，一方面为了检查，另外一方面为了深层次的拓展。现以8BUnit 5 Good manners为例，说一说基于问题建构的复习课堂。

【案例描述】

Step1: Check the revision of words

以词性转换的形式复习基本词汇，并让学生建构更多的样式

通常情况下，教师在复习某一单元的时候，总是将相关的单词再次列出来，然后领读，然后再一次默写。显然地，教师考查的就是学生的识记能力，教师就是要看一看哪些学生单词记忆比较牢靠，哪些学生还差一点，进而再进一步地强化他们的学习态度。其实这样的方式，荣誉让学生处于疲惫的状态，会的学生不高兴记忆；不会的学生又觉得枯燥。因此教师采取这样的样式，先是让学生在横线上填写出相应的形式，附下：discuss v. → _______ (n.) 进而教师提出这样的问题：Do you have anything to add？学生就想到了这些形式：

greet v. → _____ (n.)

【设计意图】

教师将原先的单纯地词汇罗列，变成现在的有学生按照现有的形式来总结，这样问题的设置，旨在培养学生自己总结问题的能力，也是进一步地发挥他们的主观能动性。将教师为主导的复习，转为学生自己建构相关内容。问题的设置让学生成为复习的主人。

Step 2: Lead in

According to the pictures, judge what are good manners and what are bad manners.

以图片呈现的形式复习基本句式，并让学生依据生活体验判断是非

  一般来说，教师在复习的时候，总是遵循着字词句的步骤一步步地帮助学习复习，即，先是记忆单词，再是记忆句子。显然地，学生在整个复习过程中主要的任务就是再次记忆，将原先的东西记得，就是复习到位其实最主要的教师要设置问题引发他们的思维生长。对着图片教师先是让学生说出下列短语，这些短语就是图片中呈现出来的内容：obey traffic rules；pick flowers in the park等。再接着，教师问学生能不能用We should或者We shouldn't将刚才的短语变成句子。

 【设计意图】教师这样做的目的，就是让学生要有句子意识，不能仅仅抓住单词与短语不放。也就是说，要借助复习让他们的能力不断地拓展。同时也让学生借助问题进一步地形成是非观，不能教师说对的，学生就认为对的，要有自己的思维，要提升他们的思辨能力。

Step 3: Work in pairs

Talk about public signs and make a dialogue.

以编造对话的形式复习基本语篇，并让学生依据标志自主发问

在复习的过程中，教师要将重点放在学生的思维生长上，也要放在语篇的复习上，即，要让学生形成整体的框架，要让思维不断漫溯。对于语篇的复习，教师可以让学生创设语篇，比如对话。当然语篇的创设可从学生的提问开始，也就是说，复习不再是单单由教师提问，学生跟着教师转，也可以由学生发问。教师展示四幅图片，让学生说一说这些图片的含义是什么，进而提出一些问题。Do you know these signs? Where can we see these signs ? Why do people use the signs？在提问的基础上，教师问他们能不能编造出一个对话来。学生在讨论的基础上编造的对话。

【设计意图】

通过复习激发学生的创新能力，将复习变成他们提升能力的一种形式，复习不再是原先的原地踏足，而是不断地生成新的东西。教师先是让学生学着提问，接着让他们在对话中运用提问，问题意识得到加强。

Step 4 : Practise

1.Look at the pictures and talk about the manners in the UK

2.Work out the grammar rules.3.Complete the article

以总结规律的形式复习基本语法，并让学生讨论图片完成空挡

教师以图片的形式，让学生说出相应的文本的句子，再说句子的同时，教师再以关键词加以引导。进而教师问，他们对着这样的句子，能不能造出新的句子，能不能发现这些句子的特点来。显然地，教师以问题为引导，让学生将思维的迸发与语篇的统整以及语法的复习融合起来。

列出图片，教师引出一些句子的开头部分，以让他们的思维进一步扩散。部分句子的开头：When British people meet for the first time, When British people start a conversation，When British people are at home, When British people are in public，

学生说出这句：他们足够有耐心等轮到他们的次序。他们从来不插队在别人前面。教师让他们用英语填空：

They are __________. They never ________.

再接着教师问学生能不能总结出这些句子的特征来。

【设计意图】

借助图片让学生思考的第一个问题就是这些图片上讲述了什么，图片引发了学生的思考。学生说出相应的句子后，教师进一步让他们发现其中的一些规律，借助问题，学生的思考进一步蔓延。这一环节，在问题的驱动下，学生的总结与分析能力得到发展，同时他们对原先的句子与语篇的理解又深入了一层。

Step 5: DiscussChinese Table Manners

以再建文本的形式延申旧的认知，并让学生深化主题

复习不能仅仅停留在课本知识上，也要在课本原有的认知上进行进一步的拓展，这样才能更好地达到知新的目的。教师可以通过问题的方式，引导学生不断深化主题。在课本table manners的基础上，教师问学生还有哪些问题，学生自然地想到Chinese Table Manners。因而教师引出Confucius的关于相关话题的表述，即，Do not talk when you are eating and before sleeping.教师让学生对这一观点发表自己的看法。

【设计意图】

基于问题不断地拓展学生的能力，让学生从原先的教材文本跳出来，以更全面的视野观察文本，进而也达到复习的目的。复习本身就是一次反省的过程，不单纯为了巩固原先的认知，更主要地是为了突破原先的自己。

【课后反思】

不足之处：没有更全面地研究学生，在后来的几个环节中，班上的部分学生明显地跟不上。因此在今后的复习过程中我要将复习中预设的节奏与学生实际的水平对接起来，以让他们能获得适切的生长。