初​中​英​语​读​写​结​合​模​式​促​进​有​效​写​作​教​学​的​探​讨

初​中​英​语​读​写​结​合​模​式​促​进​有​效​写​作​教​学​的​探​讨

李,静

珠海中山大学附属中学（唐家中学）  广东珠海  519080

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​摘​要​：​在​现​阶​段​的​初​中​英​语​学​习​中​，​存​在​着多多​方​面​的​问​题​，​学​校​没​有​设​立​专​门​的​英​语​写​作​课​程​，​教​师​忽​略​了​写​作​的​重​要​性​，​没​有​做​到​阅​读​和​写​作​相​结​合​，​因​此​对​于​学​生​来​说​写​作​比​较​困​难​。​初​中​英​语​读​写​结​合​模​式​是​促​进​学​生​提​高​英​语​成​绩，促进写作​的​一​个​重​要的​ ​教​学​方​式。

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​关​键​词​：​初​中​英​语​；​读​写​结​合​；​教​学​探​讨

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​初​中​是​学​生​接​受​义​务​教​育​的​一​个​重​要​阶​段​，​英​语​在​初​中​阶​段​是​一​门​重​要​的​学​科​，​在​这​一​阶​段​可​以​培​养​学​生​的​阅​读​能​力​与​写​作​能​力​，​为​增​强​学​生​的​英​语​成​绩​，​培​养​英​语​语​感​奠​定​基​础​，​在​现​阶​段​的​英​语​教​学​中​，​学​生​的​写​作​能​力​在​英​语​课​堂​上​一​直​比​较​薄​弱​。​

​一​、​初​中​英​语​读​写​结​合​模​式​对​写​作​的​重​要​性​

​初​中​英​语​学​习​中​阅​读​与​写​作​是​息​息​相​关​，​密​不​可​分​的​。​现​阶​段​教​师​忽​略​了​学​生​的​写​作​，​学​生​的​写​作​能​力​较​弱​，作文中呈现出词汇少、句式单一等情况。进行阅读时，如果学生了解句式的结构，文章的大意，答案的来源后，就结束了对这篇文章的探索，那只是进行了表面的学习，并未深入透彻地了解文章。​这​种​“​教​师​教​，​学​生​学​”​的​模​式​不​利​于​激​发​学​生​对​英​语​课​堂​的​兴​趣​，​也​不​能​使​学​生​创​新​学​习​方​式​。​在​平​常​的​英​语​学​习​中​，​教​师​应​重​视​阅​读​与​写​作​相​结​合​。​大​量​的​阅​读​可​以​使​学​生​认​识​更​多​的​单​词​，​了​解​不​同​的​文​化​内​容​，​开​阔​视​野​，​遇​见​更​多​的​句​子​结​构​．​掌​握​学​习​的​技​巧​和​方​法​，​有​利​于​创​造​式​思​维​的​培​养​。​让​学​生​在​阅​读​后​发​挥​主​体​意​识​，​加​深​对​文​章​的​理​解​，​并​运​用​文​章​中​好​的​句​子​结​构​及​短​语​，​学​以​致​用​地​进​行​写​作​练​习​。​写​作​是​一​种​情​感​的​表​达​，​使​知​识​得​以​展​现​的​一​种​方​法​。​有​了​从​阅​读​中​得​到​的​大​量​词​汇​，​不​同​的​句​子​结​构​，​以​及​自​主​创​新​意​识​，​有​利​于​培​养​学​生​的​写​作​能​力​，​激​发​学​生​的​写​作​兴​趣​．​提​高​英​语​的​整​体​水​平​，​培​养​英​语​的​语​感​。​

​二​、​初​中​英​语​读​写​结​合​模​式​存​在​的​问​题​

​(​一​)​学​校​没​有​专​门​提​供​写​作​的​课​程​教​学​

​在​初​中​英​语​课​堂​教​学​中​，​学​校​并​没​有​对​英​语​课​程​设​置​专​门​的​写​作​课​程​。​在​每​篇​阅​读​理​解​之​下​，​教​师​只​单​纯​地​对​学​生​讲​解​词​汇​的​意​思​．​短​语​及​句​子​结​构​．​学​生​只​从​表​面​了​解​文​章​的​大​致​思​想​与​意​思​，​并​没​有​对​文​章​进​行​深​入​的​学​习​。​学​生​对​文​章​简​单​地​理​解​、​记​忆​词​汇​、​学​习​句​式​、​结​构​、​文​章​意​思​，​文​章​与​课​文​浅​层​的​知​识​并​不​能​吸​引​学​生​深​入​地​学​习​，​也​不​能​引​起​学​生​的​兴​趣​。​初​中​的​写​作​课​程​在​整​个​中​学​阶​段​都​是​重​要​的​．​学​校​应​该​加​强​对​英​语​写​作​的​重​视​．​为​英​语​课​程​开​设​专​门​的​写​作​课​堂​。​

​(​二​)​英​语​的​写​作​课​程​没​有​得​到​根​本​的​重​视​

​在​新​课​程​改​革​与​创​新​下​，​英​语​课​堂​模​式​也​在​不​断​改​变​。​单​纯​的​记​忆​单​词​、​背​诵​课​文​对​学​生​来​说​是​枯​燥​、​乏​味​的​，​这​就​需​要​教​师​创​新​

教​学​方​法​。​写​作​作​为​英​语​课​程​的​重​要​一​部​分​，​一​方​面​反​映​了​学​生​的​英​语​学​生​成​绩​，​另​一​方​面​体​现​了​学​生​对​词​汇​的​掌​握​和​语​言​表​达​的​能​力​。​对​于​教​师​来​说​，​应​该​注​重​对​学​生​英​语​写​作​课​程​的​培​养​。​学​生​在​课​堂​上​学​习​英​语​的​时​间​与​知​识​是​有​限​的​，​教​师​没​有​把​过​多​的​时间​间​运​用​在​写​作​讲​述​上​，​只​是​在​考​试​之​前​让​学​生​多​多​背​诵​作​文​的​模​板​．​在​模​板​中​挑​选​优​秀​的​句​子​来​背​诵​并​运​用​到​考​试​的​作​文​中​。​这​种​方​式​对​学​生​来​说​只​能​起​到​一​时​的​作​用​，​并​不​能​有​效​地​提​高​学​生​的​写​作​能​力​。​

​(​三​)​初​中​英​语​阅​读​与​写​作​分​离​，​缺​乏​正​确​的​英​语​学​习​指​导​

​在​初​中​英​语​学​习​中​．​阅​读​与​写​作​是​密​不​可​分​的​。​教​师​在​教​学​的​过​程​中​不​能​只​注​重​学​生​的​阅​读​或​写​作​，​两​者​相​结​合​才​能​使​学​生​加​强​对​英​语​的​学​习​与​了​解​。​在​现​实​的​英​语​课​程​教​学​中​，​教​师​没​有​把​阅​读​与​写​作​相​结​合​，​而​是​把​阅​读​与​写​作​分​开​讲​解​。​体​现​在​课​堂​教​学​中​，​教​师​更​注​重​对​阅​读​的​讲​解​，​忽​视​了​对​写​作​的​讲​解​，​把​阅​读​与​写​作​分​离​开​，​不​利​于​学​生​对​知​识​的​运​用​。​阅​读​相​当​于​学​生​对​知​识​的​输​入​，​写​作​相​当​于​学​生​对​知​识​的​输​出​。​从​写​作​中​可​以​体​现​出​学​生​的​自​我​创​新​意​识​，​学​生​对​阅​读​的​理​解​以​及​对​阅​读​知​识​的​掌​握​，​能​让​学​生​从​阅​读​与​写​作​中​获​得​不​同​的​知​识​。​

​三​、​初​中​英​语​读​写​结​合​有​效​促​进​写​作​的​方​法​与​策​略​

​(​一​)​导​入​阅​读​

​传​统​教​育​的​英​语​教​学​已​不​适​用​于​现​在​的​教​学​课​堂​，​要​想​提​高​学​生​的​阅​读​与​写​作​能​力​，​教​师​应​培​养​与​训​练​学​生​阅​读​与​写​作​。​教​师​应​发​挥​主​导​者​的​作​用​，​以​学​生​为​主​体​，​发​现​每​个​学​生​的​闪​光​点​。​在​每​节​英​语​课​前​，​以​提​问​的​方​式​或​用​图​片​展​示​本​节​课​的​主​体​内​容​．​给​学​生​提​出​有​关​本​节​课​内​容​的​问​题​，​先​让​学​生​自​由​回​答​，​接​着​把​学​生​引​入​课​堂​。​

​(​二​)​阅​读​阶​段​

​阅​读​阶​段​是​学​生​对​于​理​解​文​章​的​一​个​重​要​阶​段​。​一​篇​文​章​中​有​大​量​的​单​词​和​短​语​，​学​生​有​很​多​不​理​解​的​，​教​师​可​以​在​学​生​阅​读​文​章​时​，​提​前​给​学​生​布​置​一​些​阅​读​任​务​，​让​学​生​带​着​问​题​理​解​课​文​。​这​样​会​让​学​生​目​的​明​晰​地​学​习​。​在​学​生​读​完​文​章​后​，​教​师​先​让​学​生​发​言​，​通​过​学​生​的​回​答​对​学​生​的​阅​读​成​果​有​个​大​致​的​了​解​．​接​下​来​教​师​可​以​利​用​多​媒​体​，​以​图​片​或​视​频​的​形​式​把​答​案​呈​现​出​来​。​一​方​面​既​能​够​激​发​学​生​的​学​习​积​极​性​，​又​能​够​使​学​生​主​动​地​融​入​课​堂​，​提​高​课​堂​效​率​，​学​到​更​多​有​用​的​知​识​：​另​一​方​面​教​师​应​带​领​学​生​分​析​句​子​的​结​构​与​文​章​的​内​容​。​

​(​三​)​阅​读​完​成​，​小​组​讨​论​

​在​教​师​的​指​导​与​带​领​下​，​学​生​们​完​成​了​对​课​文​的​精​读​，​了​解​了​文​章​的​内​容​。​最​后​．​学​生​们​可​以​以​小​组​的​形​式​讨​论​这​篇​文​章​中​短​语​、​句​子​的​用​法​，​以​及​文​章​的​写​作​结​构​。​让​学​生​彻​底​深​入​地​了​解​这​

篇​文​章​。​教​师​可​以​选​取​里​面​的​好​句​子​让​学​生​仿​写​，​依​据​短​语​让​学​生​造​句​。​

​(​四​)​写​作​阶​段​

​针​对​上​述​对​阅​读​的​理​解​。​词​汇​量​的​增​加​，​句​子​的​结​构​以​及​语​法​的​知​识​，​给​写​作​提​供​了​素​材​。​除​了​课​文​，​教​师​可​以​给​学​生​推​荐​几​篇​关​于​度​假​的​文​章​，​让​学​生​仔​细​阅​读​。​既​能​提​高​学​生​的​阅​读​能​力​．​创​建​独​立​思​维​的​模​式​，​同​时​又​能​使​学​生​学​到​更​多​的​词​汇​，​开​阔​眼​界​。​

​综​上​所​述​，​在​素​质​教​育​下​，​为​了​提​高​学​生​的​英​语​成​绩​，​教​师​应​把​读​写​结​合​模​式​运​用​到​英​语​教​学​课​堂​中​。​阅​读​使​学​生​的​单​词​量​不​断​增​加​，​不​断​增​长​知​识​，​拓​宽​视​野​，​提​高​了​学​生​的​阅​读​能​力​，​为​写​作​奠​定​了​良​好​的​基​础​。​阅​读​与​写​作​的​结​合​，​促​进​了​教​师​英​语​课​堂​中​的​教​学​，​使​学​生​成​了​课​堂​真​正​的​主​人​翁​，​提​高​了​学​生​的​英​语​学​习​能​力​，​增​强​了​英​语​语​感​。​

​参​考​文​献​：​

​[​1​]​周​莉​.​初​中​英​语​读​写​结​合​模​式​促​进​有​效​写​作​教​学​的​探​讨​[​J​]​.​课​程​.​教​材​.​教​法​，​2​0​1​1​，​0​0​0​(​0​0​9​)​:​7​2​-​7​6​.​

​[​2​]​束​蓓​蓓​.​初​中​英​语​读​写​结​合​模​式​促​进​有​效​写​作​教​学​的​探讨[J].时代教育，2016(10期):215-215.

[3]陈莲莲.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程教育研究，2018(13).