高职英语教材的作用及使用策略

高职英语教材的作用及使用策略

祝文瑛

湖北职业技术学院 公共课部，湖北 孝感 432000

【摘要】在高职英语教学实施过程中，应充分认识教材的重要作用，并据此采用相应策略以保证教材的有效使用。

【关键词】高职英语教材；作用；使用策略

一、高职英语教材的特点

进入21世纪后，新的大学英语教材已从传统的培养阅读能力的教学目标转向了培养听说能力的教学目标，许多教材的编写建立在以多媒体、计算机、网络等现代化信息化技术辅助的课堂教学和学生网络自主学习相结合的教学模式的基础上，以培养学生的英语综合应用能力为教学目标。随着国家经济的转型以及职业教育教学的改革，为更加适应我国职业教育发展的新形势，更好地满足新时期国家和社会对职业教育人才培养的需求，作为大学英语教学一部分的高职英语教材在遵循听说能力培养的大目标之下，也充分体现出了自身职业教育的新特点。以外研社的《捷进英语》、《新生代英语》为例，这些专为高职院校打造的英语教材以创建提升学生综合素质和职业竞争力为教学理念，以学生的未来职业发展和个人可持续发展为立足点，围绕学生的日常生活、当前学业和未来职业为主设定语言学习场景，选取时代感强、积极向上、生动活泼、地道真实的素材，分层设计，运用灵活多样的教学方法引导学生发展学习技能、生活技能和职场技能，除传统课堂教学，还提供丰富数字课堂资源，线上线下课堂的结合不仅尊重和满足学生的能力差异和个性化需求，还充分体现高职英语教材“职业性”和“实践性”的特点，让教材真正服务于专业学科学习，服务于职业教育人才培养的目标。

二、高职英语教材实际使用的差异

随着职业教育教学改革的进一步深化，高职英语教材的编写也越来越独立和成熟，但受限于实际教学条件，教材的使用也出现了一些差异。例如高职生源参差不齐，英语基础较薄弱的学生无法达到教材设定目标，产生畏难情绪，而基础较好的学生觉得教材内容浅显无趣；有限的课时让师生都没有充足的时间完成教材所有内容及训练环节的实施，加之学生自主学习不足，导致教材的应用效率不高；部分学校有限的计算机、网络等现代化技术条件和手段也限制了教材中某些技能的学习和训练，如听说等环节的操练；教材某些内容与具体专业学科内容的脱节让教学双方觉得不实用,而且公共英语教师大多是英语语言文学背景，缺乏相关的专业学科知识，让部分教师难以深入开展专业学科相关的知识和技能学习，或“照本宣科”，或流于表面，甚至弃之不学；也有部分教师仍然沿用传统教学模式，注重理论知识的讲解，而忽视了教材中技能部分的学习和练习。实际教学条件、教学环境和观念的差异，不仅给使用教材的学生和教师带来了困惑，也让教材的实际使用效果大打折扣。

三、高职英语教材的作用及使用策略

1.教材在高职英语教学中的作用

一本优秀的教材是学生英语基础知识学习和基本技能的信息来源，是学习者实践和交际互动的资源，能够引导和支持学生自主学习，能够帮助教师有效组织教学。【1】现代高职英语教材是针对职业院校的英语教学需求编写的，教材内容和模式融“教、学、做”为一体，操作性实践性强，以培养学生语言应用能力为目标，不仅指导教学，而且参与教学，是知识和技能学习的重要来源，是英语课程实施的主要依据，在教学中具有不可替代的作用。

2.高职英语教材的使用策略

1）为确保教学的有效实施，教师在使用教材之前，有必要先对教材进行评估工作。Tricia Hedge提到评估教材可以分两步，第一步是评估教材的内容是否符合教材的既定教学目标，第二步是评估教材内容对学习者是否适合且有效。【2】Cunningsworth提议可以从八个方面对教材进行评估，即目的与方法、设计与组织、语言内容、语言技能、话题、教学方法、教师用书、实际问题（价格等）。【3】胡壮麟认为教材评价可以从教材与当时教学大纲的一致性和教学效果两方面进行综合考察。教师通过评估了解教材是否符合学生的学习需求、教材是否符合教师的教学需求、教材是否符合课程标准的要求。恰当的评估工作能够帮助教师有效选择教材，进而有效实施教材内容的教学，经过评估、选择、调整之后的教材内容必须密切反应教学大纲所规定的教学目标、教学方法以及教学的实用性。

2）现代高职英语的教学中，教师已从传统的“教教材”变为“用教材教”。教师在实际教学中可根据学生的实际情况，结合具体教学情景和自身教学特点创造性地、个性化地使用教材，对教材内容。结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。【4】

英国英语教育专家Neville Grant【5】 曾提出五个教材使用策略：一是如果合适，可以原封不动地使用教材内容和教学方法。教学中尤其在初始的磨合阶段，跟随教材的编排进行课堂教学会取得更好的效果，一方面便于学生了解和适应高职英语的学习特点，另一方面便于教师了解实际学情，并为后期的教学提供调整的参考依据。二是如果不合适，可以修改教材内容或方法，或对这两方面进行修改。教师在组织具体章节内容的教学时，可仔细观察并记录分析学生的学习情况，例如学生在处理学习活动任务时，更多地采用了听、说、读、写或思考中的哪些方式来完成指定任务，又或者教师自身在处理不同素材或技能环节时的参与方式和参与程度，根据教学反馈对不适合的内容或方法进行调整或修改。三是如有更合适的内容或方法，可以把原教材的内容或方法替换出来。时代在变化，社会在进步，教材相关主题内容或方法可以根据当下实情进行适当拓展、延伸甚至替换，保证教材能体现出最新的教学理论研究的发展。四是删除不相干或不合适的练习。许多高职英语教材虽采用了分层教学的设计，但面对不同层次的学生时仍会遇到不同的学习阻碍，教师可自主取舍既定练习、训练活动等，或者自主设计相关练习活动，保障学生学习的积极性和可持续性，同时也保障学习活动训练的真正效果。另外，教材的编写过程也决定了其内容会有一定的滞后性，教师可自主适当删除不合适或不相关的内容。五是如果教材缺乏某些方面的内容，可做补充。虽然教材的编写都遵循了教学大纲的要求，但不同地区、不同学情、不同专业学科的学习需求仍然是有差别的，教师可根据相应情况对教材内容或方法进行适当补充，更好地满足学生学习和教师教学的需求，满足社会对高职英语教育的需求。

教材是实施教学的重要工具，教师在实际使用高职英语教材时，可以结合教学经验、自身语言技能专长和具体教学情境，并综合考虑学生实际语言能力和专业学科特点，积极地、创造性地挖掘和开拓教材的内涵及外延，为课堂教学提供支撑，为学生学习提供帮助，最大限度地发挥教材的指导和学习作用。

参考文献：

【1】陈园.谈英语教材在英语教学中的功能【J】. 黑龙江教育学院学报，2016.4（61）.

【2】Tricia Hedge.语言课堂中的教与学【M】.上海：外语教育出版社，2002.

【3】Cunningsworth, A. Choosing Your Course Book【M】. 上海：外语教育出版社，2002.

【4】刘艳群. 高职高专大学英语教材二次开发与整合的必要性【J】. 萍乡高等专科学校学报，2010.8（110）.

【5】Grant Neville. Making the Most of Your Text Book 【M】.Harlow: Longman,2000.

作者简介：

姓名：祝文瑛  出生年月（1973—）性别：女  学历：大学本科，

籍贯：湖北省孝感市，职称：副教授，主要研究方向：英语教学。