在初中生命科学教学中融入生命教育的实践

在初中生命科学教学中融入生命教育的实践

唐逸玲

上海市青浦区实验中学，201700

摘要：教师在初中生命科学教学中融入生命教育的内容，能够帮助学生在课堂中感受生命的真谛。本文阐述了在初中开展生命教育的意义，强调了开展生命教育的紧迫性，分析了初中生命科学课程与生命教育的关系。

关键词：生命科学教学；生命教育；初中

一、生命教育概念的界定

关于生命教育，不同的研究者从各自不同的角度进行了探索和思考，分别提出了一些有价值的观点。叶澜教授的观点是：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”

生命科学课堂中的生命教育应当是一种“润物细无声”的教育，是通过教师讲授、学生参与实验与实践活动、师生交流互动等形式使学生理解和感悟生命的意义、认识生命的重要性，进而培养热爱生命、珍惜生命、敬畏死亡等观念的过程。

二、初中生命科学课堂教学中融入生命教育的内容

（一）自救互救教育

（1）模拟心肺复苏

通过本节课的讲解，使学生初步学会心肺复苏的操作方法，也帮助逐步养成热爱生命、珍惜生命、关爱他人的行为品质。

（2）模拟伤口处理和包扎

上教版初中生命科学第三章《健康与疾病》中的模拟伤口处理和包扎实验是第二个急救技能操作型实验。在人的生命受到威胁时，每个中学生都应该具备自救和对他人施救的基本技能，而初中生应当掌握日常生活中的小伤口的处理方法，对于伤口较大或较深的情况，学生也应当知道要采取怎样的方式来缓解伤势的恶化，为专业人士施救争取时间。本实验力图通过经历模拟伤口处理和包扎的过程，使学生体验急救方法在意外伤害救护中的意义，并同时体验生命的珍贵，懂得关爱自己和他人，突显生命教育。

（二）远离烟酒教育

（1）禁止酗酒教育

教师每学期应用所学知识，组织学生开展有关生命教育的探究型课题，让学生参与其中，感悟生命，探究生命，增强学生的主人翁意识和社会责任感。

（2）禁止吸烟教育

在上教版八年级生命科学第一册教材第89页还出现了一个思考与讨论，要求学生利用网络资源收集“吸烟有害健康”的实例，并讨论烟雾中有哪些有害物质？对人体器官有哪些不良影响？他们与癌症的发生有什么关系？通过讨论能够使学生了解到吸烟对人体的危害，教师也可在课堂上教育学生不论什么时候、什么场合都不要接触香烟，另外也提倡学生在家庭中奉劝自己的家长远离香烟，决不可在家中抽烟，因为被迫抽二手烟的危害不亚于直接吸烟。

（三）生命自我管理教育

生活规律对于初中生而言也是很难把控的，学生周一至周五都要早起，但是因为课业负担繁重，往往自己无法控制作息时间，到了双休日，学生就喜欢睡懒觉，而遇上寒暑假，学生更会一反常态地晚睡晚起，打破平日的作息规律，这种方式也是需要调整的。而对于自身的饮食、运动、作息做恰当调适，才能提高自己的健康指数，也是在提高自己的生命质量，这是一个很好的生命教育的切入点。

“双减”减去了学生的作业和辅导负担，同时让教育者从作业中跳出来，重新去审视作业的作用，关注教学教育本身如何去从知识、技能、情感、态度、价值观等方面培养去学生的核心素养。俞敏洪曾说：“没有自我管理，生命就很难做好。

培养学生主动时间管理意识，体现时间管理对学习产生的影响。引导孩子在学习中设立明确目标并按照重要性原则依次排序。可以运用碎片化时间，采用打卡式的学习方式。同时鼓励孩子写时间日志，做好每门学科的课程反馈。

（四）预防疾病教育

在上教版八年级生命科学第一册教材第 83 页中出现了艾滋病内容的介绍，虽然只有短短 3 行文字，但是教师可以适当拓展，给学生做一次艾滋病预防知识的教育。

以《常见传染病及其预防》课程为例，本节课是在学生对健康的含义有了一定的认识以后，进一步认识常见病及其预防之“常见传染病和新发传染病”，是前一节认识健康内容的深入和补充，本课时是本节的重点，也是本章的重点。通过对传染病的特点、病因及传播方式的介绍，让学生分析各传染病发病原因，了解常见传染病和新发传染病及其预防措施。这也将为后续引入人体的免疫提供教学基础。

三、在初中生命科学教学中融入生命教育的实践

（一）润物细无声式地在生命科学课堂中融入生命教育

融入生命教育的课程不仅仅是生命科学一门课程，在其他显性课程和隐形课程中应当也顺其自然地融入生命教育，生命教育本该是润物细无声式地教育。

以《健康》这一单元为例，在课堂的导入部分，我播放了一个视频《疫情下的城市》。同学们看着各个城市病例增加的数字，一下子就回想到了2020年的春节。顺势推出“判断下列疾病是否是传染病”，由于对一些常见的传染病有所了解，同学们回答问题也十分的踊跃积极，课堂的气氛还算稳定，学生们的注意力基本上都集中在教师和课堂身上。然后学生作出了归纳“传染病是由于一些病原体引起的”，由此我们引出了传染病的概念。接着就顺其自然开展了下一个活动“找出病原体”，在这一环节，学生进行了充分的自主阅读，提升文本分析能力。

所以当学生意识到自己的以及他人的乃至动物的、植物的生命都是珍贵的，我们在珍惜自己的生命的同时，也要爱惜其他所有生命，保护生命的同时保护我们赖以生存的环境，因为环境遭到破坏了，生命也就没有容身之处了，最终所有生命也将走向灭亡。所以每一个人都应该有生命意识。

（二）应联系实际，与身边发生的例子相结合

在展示上海迪士尼真实新闻的时候，学生都表示很熟悉，很感兴趣，能比较完整的分析出政府采取的行为。然后将这些行为和流行环节联系起来，归纳出了预防传染病的措施“管理传染源，切断传播途径，保护易感人群”。在这里教学重点得到了落实，学生也深深的体会到了“上海速度”“上海精神”和对疫情下每一位逆行者的致敬。但是对于我们的宝贵生命，我们又要如何保护好呢？如果我们的学生当时正在那个环境中，而又有人因为受到人流的严重挤压而出现昏迷甚至休克的情况，你应该怎么做呢？顿时学生也想到了要对伤者进行心肺复苏术。那么我们要对伤者实施心肺复苏术，至少要自己非常了解要领，如果自己都不太熟悉步骤，那么在那个危难当头的时刻，也只能看着干着急而帮不上什么忙了。于是教师就将学生的学习积极性调动起来了，在讲述胸外按压和人工呼吸的时候，学生都听得格外认真。

（三）教师应注重总结、记录点滴智慧结晶

在融入生命教育的生命科学课堂教学实践中，应当更加注重善于总结和反思。其实每一位教师都是兢兢业业地工作在自己的教学岗位上，每一位老师都在努力将自己课程的知识点清晰明了地教授给学生，从而达到教学目标，但是为什么不是每一位教师都能成为一个科研者呢？因为教师将大量的经历花在传道授业解惑上了，没有能够抽出更多的时间来将这些课堂上的经验通过文字总结下来，如果每一天的每一节课都能有些许教学反思，那么以后再上同一节课的时候，一定会比之前那节课的讲授更为成熟、更加精彩。作为一位研究将生命教育融入初中生命科学课程的实践者，更应当将每一节课中能够融入生命教育的切入点纪录下来，若不是通过反复思考、总结、推敲、提炼、归纳，可能也就没有现在的切身体会和领悟了。

参考文献

[1]宗俐瑶. 在初中生命科学教学中融入生命教育的研究与实践[D].上海师范大学,2016.

[2]杨振峰. 高中生命教育支持系统研究[D].华东师范大学,2018.

[3]杨思敏. “生命语文”视域下的初中散文教学研究[D].喀什大学,2021.

[4]崔丽丽. 初中道德与法治课教学中的生命意识教育研究[D].河南大学,2020.

[5]蒋丽坤. 初中道德与法治课教学中的生命教育研究[D].河南大学,2017.

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