初中物理实验教学与信息技术融合的研究

初中物理实验教学与信息技术融合的研究

孟召杰

天津市滨海新区大港第十中学    天津市滨海新区    300270

摘要：在初中阶段，学生的思维与小学阶段不同，它更多的是关于经验抽象思维的培养和发展。在初中物理实验教学实践中，教师应能在实验教学中有效地将抽象与实际紧密结合起来，借助信息技术与实验教学的结合，更好地解决这一教学问题，有效发挥信息技术的作用，带来更丰富的实验教学内容，为学生提供生动的实验课程，使学生在学习过程中更容易、更自然地接受初中物理的理论知识。但是在初中物理实验教学与信息技术的融合之下也存在着一些问题，亟须教师在实践中反复实践、改进并总结，探索出一条更加高效的教学路径。

关键词：初中物理；实验教学；信息技术；融合

中图分类号：G623文献标识码：A

引言

初中物理与其他学科最大的区别在于，初中物理是理论知识和实践知识的结合。教师应把握本学科的特点，利用信息技术开展实验教学，使抽象的物理概念变得生动具体，让学生了解学习物理的真正目的是促进社会发展进步，而不仅仅是应对考试。很多学生在学习物理知识时，学习方式单一、刻板，用死记硬背的方式背诵物理公式，虽然这种学习方法可以在一定程度上完成基本的学习任务，但不适用于物理的学习和掌握。物理教师在实验教学中，应结合信息技术，围绕教学内容设置趣味性实验项目，有效激发学生进行物理实验的兴趣，提升实验素养。

1初中物理实验教学

初中物理课程的教学内容具有很强的理论性。初学者很难掌握这些知识，但在教学中引入实验，可以最大限度地调动学生的眼睛、大脑、手等器官，让学生更好地体验物理存在的乐趣。物理教学内容是在实验的基础上发展起来的，所有学习的内容都必须经过实验证明，学生在实验课堂上的学习也是一个验证理论知识的过程。学生在实验中的成功将使他们对自己的物理学习充满信心，并积极参与物理学习。新课程改革将实验教学作为初中物理课程改革的重点，充分体现了初中物理实验的重要作用。然而，就我国初中物理实验教学的发展而言，其潜力巨大，而且受到很多方面的制约。要改善初中物理的教学质量，实现新课程改革的目的，必须从初中物理的实验教学入手，培养学生的学习兴趣，以促进学生的物理学习和科学研究。

2 初中物理实验教学与信息技术融合的意义

第一，信息技术的应用可以增强学生参与物理实验探索的主动性。目前，初中学生在物理实验教学中的整体状态是被动的。对于教师传授的物理实验知识和技能，学生吸收非常有限，导致实验教学时间长但效果不理想。信息技术与物理实验教学相结合最重要的功能是提高学生参与物理实验探索的主动性。例如，教师可以使用多媒体材料向学生揭示物理实验的研究主题，或借助信息工具组织独立的实验交流活动，可以快速调动学生的实验探究思维和注意力，改变学生在物理实验课堂中的被动状态。第二，信息技术的应用可以使物理实验过程和现象变得直观可见。由于实验室中正常温度和气压的限制，一些物理实验需要在特殊环境中进行，一些实验无法显示预期的效果和现象。过去，教师会使用文本材料来代替这种实验教学。由于信息技术的支持，实验室中不易操作的物理实验也可以轻松进行。教师可以利用一些模拟软件或者信息化课件为学生展示物质的微观动态，使物理实验过程和现象变得直观可见，还可以开发虚拟演示实验和真实操作相结合的物理实验教学模式。这样，初中物理实验教学就不再受特殊环境和条件的制约。

3 初中物理实验教学与信息技术融合的策略

3.1 差异化教学

与传统的物理实验教学方法不同，信息技术教学具有生动、灵活、针对性强的优点。实验教学内容可分为实验原理、仪器使用、实验重点内容和实验方法，以满足不同学习水平学生的发展需求，使学生实现个性化发展。制作课件时，教师应掌握学生的学习情况，分析实验教学的重点和难点，为不同层次的学生设计多样化的学习内容，让所有学生都能学到东西。例如，在讲授“欧姆定律”课时，教师可以根据不同学生的学习能力和水平，制作两个不同的微课。一节微课是验证“欧姆定律”的基础实验视频，另一节是扩展“欧姆定律”实验的视频。对于学习能力较弱的学生，为他们播放基础实验视频，让学生了解如何使用实验测试所学原理的正确性，激发学生对物理学习的兴趣，培养学生的探究能力；针对学习能力较强的学生，在学习完基础实验内容后，播放扩展实验视频，让学生更深入地了解该定律的应用。这样的微课教学不仅可以帮助学生梳理重点知识，还可以帮助不同层次的学生都能学有所获，实现差异化教学。

3.2 情境教学

在初中物理实验教学实践中，为了更好地激发和保持学生在学习过程中的兴趣，吸引学生对学习的关注，利用信息技术为学生创造相应的物理教学情境，比单纯使用口头教学来解释知识更能让学生获得良好的物理实验学习体验。在物理实验教学中，教师应能有效地将物理实验与生活情境相结合，提高学生的学习效率。例如，在初中物理教学中的“汽化和液化”实验中，教师可以使用多媒体为学生创造相应的实验教学情境，激发学生的学习兴趣，使用多媒体向学生展示生活中的一种现象，作为物理实验，并利用多媒体向学生展示将洗好的衣服放在阳台上晾干的现象，随着时间的推移，衣服变干，通过这一现象在生活中激发学生思考，并在问题的引导下，更好地将学生带入生活情境进行思考，让学生探究为什么这一现象会发生变化，并且水是怎么“变干的”等，从而有效地将“汽化”的知识概念引入课堂中让学生进行学习和理解，能够有效地提高学生对相关物理知识概念的理解。

3.3 延伸性教学

教师应加强结合信息技术教学模式的优势和特点，为学生构建扩展教学计划，让学生在扩展多种学习内容的学习过程中感受到信息技术的积极影响和引导，从而促进学生在掌握基本学习要素后深入探索和理解延伸学习内容。在传统的教学模式中，由于受教学效率等多种因素的影响，教学内容主要以基础教材为导向，缺乏扩展的教学元素。为了进一步增强学生的综合物理学习水平，扩大学生的学习范围，物理教师可以借助信息技术教学方法帮助学生延伸学习方向，增强综合物理学习效果。例如，在初中物理“光的折射”课程的教学设计过程中，物理教师可以通过信息技术教学模式帮助学生扩大学习范围，扩大学习内容，让学生借助丰富的学习元素，充分了解光的折射现象，并且可以进一步描述光折射现象的实验结论。在此期间，物理教师可以将生活中与光折射相关的现象作为延伸教学内容，利用信息技术教学方法，充分呈现让学生结合生活背景全面探索光折射的知识内容，同时在信息技术的直观展示效果下可以举一反三探索光的折射现象在生活中的多项实际案例。因此，加强借助信息技术教学手段，拓展初中物理实验教学内容和教学范围，是强化学生物理学习水平的有效措施。

结束语

总而言之，初中物理实验课程与信息技术的深度融合，既能增强学生参与物理实验探索的主动性，又能使实验过程和现象更加直观，有助于丰富物理实验教材。为此，教师应根据物理实验课题，为学生创造信息情境，制作信息课件，开放信息平台，使用信息工具，鼓励学生自主设计物理实验探究方案，辅助学生高效观察和记录物理实验现象，从而达到在物理实验教学中创新应用信息技术的目标。

参考文献：

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[2] 姚晶莹.信息技术辅助初中物理课堂教学的实践研究[J].亚太教育,2020(02):48.

[3] 张金长生.浅析信息技术支持下的初中物理课堂教学实践研究[J].百科论坛电子杂志,2019(21):586.