初中化学概念教学技巧的探讨

初中化学概念教学技巧的探讨

王莉

西安阳光学校  西安  710043

摘要：化学是一门与人们的日常生活息息相关的综合学科，对于学生在思想层面形成一定的元素观、物质观和变化观具有重要的推动作用。随着新课程改革的逐步推进，初中化学教学也面临着越来越多的挑战，其肩负的教学使命也不再是简单的提高学生的应试能力，而是开始向着帮助学生建立科学完善的化学概念体系、培养学生化学知识应用能力和核心素养的方向过渡。化学概念教学作为初中化学教学活动的重要组成部分，是学生在思想层面受到化学科学启蒙的重要途径，本文重点讨论了初中化学概念的教学技巧。

关键词：初中；化学概念；课堂教学；技巧

引言：所谓“化学概念”，指的是以化学变化的现象、本质和事实为基础，高度概括和总结出的知识和定理，是学生学好化学知识、正确应用化学知识解决现实生活中化学问题的重要基础。随着社会的发展和知识的不断增加与深化，化学概念日益增多，而这种趋势必定会使得学生对化学概念的理解、掌握与应用越来越模糊、学习负担与心理压力越来越繁重。在这种情况下，倘若继续沿用以往死记硬背式的概念学习方法来组织教学活动，势必会加重学生的抵触情绪、削弱学生的学习积极性。因此，教师就需要精心钻研初中化学概念的教学技巧，以充分发挥初中化学课程的教学功能。

一、利用多媒体技术，模拟化学概念

本质上来讲，化学概念就是对某一化学现象的发生过程或某一化学规律的验证过程进行高度提炼和概括总结的过程，因此，进一步加强学生对化学概念的理解和掌握，也就是让学生对化学反应发生的过程建立更形象、更直观、更深刻的认识，这就为多媒体技术辅助初中化学概念教学提供了先决条件。

一方面，多媒体技术在化学概念教学中的应用，可以以动画或者视频的形式来展现某一化学元素的构成和形成过程，从而使学生对该化学物质的构成形成更深刻的认识；

另一方面，教师也可以利用多媒体设备来模拟某些学校实验室无法完成的化学实验，这样既可以有效改善学校有限实验室条件为教学活动带来的制约影响，又能够强化学生的形象记忆。条件允许的情况下，教师还可以将本堂课的概念教学过程录制成微课视频，并传输至共享终端，让学生们在课下根据自身的学习情况来自行安排概念复习，以进一步巩固课堂所学。

二、融入思维导图，构建全面性体系

思维导图是一种全新的学习工具，通过系统化地树立与特定主题相关的知识点来达成帮助学生构建完整知识网络的教学目标。而在初中化学概念教学中巧妙地融入思维导图，不仅可以帮助学生对所学的概念有系统化的认识，更能从根本上改变初中学生以往浅层化学概念的学习状态，使之逐渐升华为系统化的学习状态，从长远的角度来讲，这种教学创新也适应了初中化学改革的核心思想和初中学生的现实学习需求。通常来讲，思维导图在初中概念教学中的应用主要有两种表现：

其一，以小节为对象来构建初中化学概念体系，所谓“小节”代表的是某个单元或知识点的完结，它是构建化学概念完整体系中最基本、最重要的部分。教师在完成本节课的讲解任务后，需要利用思维导图进行概念总结，并引导学生将已经掌握的其他知识点与本节课新学内容建立练习，从而实现概念知识的系统化和结构化。比如在《碳和碳的氧化物》内容教学时，教师就可以带领学生们完成以下化学概念思维导图的制作；

其二，以专题为对象来构建初中化学概念体系。这一方法通常用于化学概念与知识点的复习阶段，通过构建相关概念的思维导图来帮助学生梳理学习的化学知识，进一步加深和巩固学生对化学概念的理解和学习，同时有效培养学生对知识信息的接收和处理能力、对化学概念的整合能力。

三、组织科学性实验，形成概念原理

初中化学是初中科学教育阶段的重要启蒙教育，而化学概念则是对化学物质及其所产生变化本质特征的思维方式，具有鲜明的抽象性、复杂性，对于逻辑思维和抽象思维十分有限的初中学生而言，精准理解这些概念存在一定的难度，倘若单纯依靠死记硬背的记忆方法，学生更将无法把握概念的深层内涵，这就需要充分发挥学生的思维主动性，利用科学性化学实验的辅助作用来帮助学生把握化学概念中的关键部分，引导学生思维层面化学概念意识的形成。相对于将书本中的文字性概述强加给学生，导致学生应用意识与能力十分薄弱的现实，组织科学实验来加深学生头脑中概念形成原理的认知，将发挥事半功倍的教育价值。

在学习《物质的变化》（科粤版初中化学九年级上册）内容时，为了使学生们正确区分“化学变化”和“物理变化”两大重要概念，教师就可以组织学生们开展概念对比实验，分别准备两张纸、一把剪刀和一个酒精灯，首先将其中一张纸用剪刀剪成碎纸屑，而后用酒精灯将另一张纸点燃，并引导学生们观察和总结实验现象。通过观察，可以发现，第一个实验中纸张由大变小，虽然大小变了，但其纸张的本质却并没有发生改变；而在第二个实验中，纸张由白色纸张变成了黑色地灰，其纸张的本质发生了改变。通过引导学生对比这两个基础实验，学生会对这两种不同性质的“变化”形成更深刻、更直观的理解，既“物理变化”并不会使物质的本质发生变化，而“化学变化”则会带来物质本质的变化。与直接讲解这两大概念相比，通过实验来直观展示改变形成的原理和本质，学生的理解、记忆和概念区分会更加深刻和准确。

四、设置反向性问题，排除概念干扰

初中学生在理解某些复杂性、抽象性化学概念和原理的过程中，往往会面临较大的难度，这种学习与理解困难不仅造成了初中学生对某一化学概念理解的不透彻和不到位，更会在长期的积累中削弱学生的学习积极性和能动性。因此，为了使学生们保持持续性的学习动力和探究欲望来学习与理解化学概念，初中化学教师就需要在概念原理教学过程中设置反向问题，即引导学生们分析概念的逆命题是否成立，来帮助学生排除概念理解过程中的干扰，加深学生对化学概念本质的认识。

比如在“氧化物”概念学习时，在从概念本身入手来引导学生理解氧化物的概念和构成元素之后，教师就可以提出反向问题——氧化物一定是含“氧”原子的化合物吗？含“氧”原子的化合物是不是一定就是氧化物呢？而在引导学生反向论证的过程中，学生的探究积极性会得到有效激发，而在抓住“氧化物”概念关键词“由两种元素构成”，并加以分析的过程中，他们也会对氧化物的概念形成更深刻的理解。

结束语

总之，化学是一门由大量化学概念和化学原理构成的自然科学，而融入先进的教学理念、创新的教学方法来构建高效、优质初中化学概念教学课堂，不仅有助于改善传统初中化学概念课堂教学模式带给学生的枯燥感、乏味感以及整体课堂教学的较低水平，更能够有效促进学生对化学概念的理解、对化学公式与定理的应用以及学生化学核心素养的培养。为此，在实际教学过程中，初中化学教师要注重与学生的日常生活相互联系，在凸显学生教学主体性的前提下帮助学生准确地把握关键性、本质性的化学概念，并建立更为系统的化学概念体系。

参考文献：

[1]成斌斌.追溯化学发展史,在概念教学中培养证据推理意识 ——以"分子、原子"概念教学为例[J].教学研究,2022,(01):16-19. 

[2]张运飞,张忠孝,李红英.以创新实验为切入点促进化学概念的深度学习——以"水的电离"教学为例[J].中小学实验与装备,2022,32(01):10-14.