核心素养下小学英语分层作业布置有效性探究

核心素养下小学英语分层作业布置有效性探究

李婷

包头稀土高新技术产业开发区万水泉中心小学   内蒙古 包头  014010

摘要：小学英语教师在布置课后作业的过程中，如果布置的作业量过大，会增加学生学习压力，让学生难以获得喘息，最终导致小学生厌学。如果不及时减少作业量，那么学生的学习积极性将大幅下滑。为充分发挥课后作业价值，传统布置作业模式必须转变，需积极落实分层作业布置模式，让小学生从作业中获取成就感及快乐，提升其学习积极性与作业完成主动性。

关键词：核心素养；小学英语；分层作业

1小学英语作业设计中存在的问题

1.1作业目的知识化，缺乏全面性与育人性

作业目的在英语作业设计中具有导向功能。对学生而言，正确的作业目能够激发学生的作业动机，提升作业完成效果；对教师而言，教师作为作业设计的首要主体，作业目的决定着对学生的培养方向，对教学效果与学生英语学习效果具有重要影响。当前多数学生或教师将提高英语学习成绩与复习巩固课堂知识作为首要考虑因素，其次是知识的实际应用能力，作业目的功利化，侧重于作业的知识性目标。而教师在进行作业设计时，对学生兴趣爱好的关注度相对较低，缺乏学生立场的作业观。教师重视作业的知识功能，却忽略了作业对学生态度、情感与价值观培养的育人功能，使作业目的具有“唯知识、唯成绩”的倾向，不利于学生个性的自主发展与潜能挖掘，违背了“以人为本”的教育理念。

1.2作业难度简单化，缺乏层次性与挑战性

“双减”背景下，国家大力倡导给学生进行减负，作业量与难度则成为实现作业减负的重要考量因素之一。为减轻学生的作业负担，多数教师在进行作业设计时作业量与难度明显降低，符合绝大多数学生的学习能力与接受范围。但在学生访谈中可以发现，不同英语学习水平的学生对作业难度的感受仍具有差异性，对于极个别英语学困生而言，作业量与难度仍超出他们的学习能力范围，由此体现出作业层次性的不足；其次，多数学生甚至感觉当前的作业过于简单，没有挑战性，而日复一日的简单化作业，会使部分学优生感到枯燥无味，从而丧失作业动机，不利于学生的自我提高与自主发展。

2核心素养下小学英语分层作业布置方法

2.1根据学生能力层级进行分层作业布置

因材施教分层布置作业能够让不同层次的学生在夯实英语基础的同时拓展开发更多英语技能。在作业布置中，英语教师可以将作业分为基础型、发展型、创新型等不同等级，学生根据自己的实际学习程度自主选择完成相应的作业。在学生完成常规作业练习后，多留点空间让他们提高能力。对作业进行分层设计有利于学生选择符合自己的最近发展区进行自主练习，从而有助于学生在自主探索的过程中巩固课堂所学英语知识，实现英语应用场景的拓展与综合英语素养的提升。例如，在学完三年级英语下册Unit 2 My family后，教师可以设计如下作业：基础型：抄写单词“father，mother，mum，dad”，以及背诵课文；发展型：有感情地朗读或和同伴表演课文；创新型：以“我的幸福家庭”为题改编课文。通过对作业进行分层设计，可以使各个层次的学生都得到个性化发展，给予学生一片自由的天空。

2.2学生中心，增强作业自主选择

新课程改革提出“以学生为中心”的教学理念，强调学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能，同时学生也是独特的人，存在着巨大的个体差异性。因此，学生分层依据除学习成绩外，还应考虑到学生的个人兴趣、学习能力与学习习惯等多方面因素，由于部分影响因素较为抽象难以具体衡量，学生的作业兴趣难以统一，致使学生分层标准复杂难以具体划分。因此，教师可对学生采取自主分层方式，所谓自主分层即在分层作业实施过程中，不对学生进行具体层次划分，使其完成相应层次作业，而允许学生根据个人能力与兴趣爱好，自主选择适合个人学习水平与需求的英语作业，使作业主体回归学生本位，真正践行“学生中心”的教育理念。

2.3转化作业形式，让基础作业趣味化

以英语单词为例，多数教师以抄、默、背的方式使学生掌握目标英语单词，通过调研可知，多数学生对重复性的单词抄写并不感兴趣，仅被动机械地完成作业任务。其实单词的巩固与练习可以变换为多种形式，其一，基本书面形式可以变换为字母填空或者选择填空的习题形式，对于优等生或中等生，可以采用挖空填写的形式，训练学生的思维能力；对于学困生则可采用选择填空的形式降低作业难度。其二，可变换为趣味性作业，例如通过绘制单词卡片的形式，让学生在绘画创作中强化对单词的识记与理解。其三，可采取编故事的形式，将所学单词串联成一段小故事，在具体语境中识记单词。例如在学习人体部位单词时，可以将部分单词串联为“从前有一个wlof，它有一个head和两个凶狠的eyes，一张大大的mouth，里面长着许多尖尖的teeth……”通过这种作业形式，既能完成单词记忆与巩固的学习目标，又可以发展学生创造性运用知识的能力，在具体情境中延伸知识内容。

2.4科学有效实施分层作业布置

科学有效实施，就是指在作业设计后，进行作业的布置、引导，促使学生高效完成。例如在“ My Home”教学中，在课前预习作业的设计中，就可以采用分层布置法。如Ａ层次学生的作业为：画一张自己家里的简易平面图，并且用英语标上每个房间的名称，然后在课堂上向同学、教师进行简单介绍。如:This is the living home,This is the kitchen,This is the bathroom...B层次学生的作业为:通过Let'stalk部分录音的仔细聆听，然后反复朗读课文，能够将其准确读给同学、家长或老师，并且能够搜集相应的资料信息，初步了解不同房间的英文名称，做到精准发音。C层次学生的作业为:工整抄写单词home,room,school,classroom等单词，且能够精准发音，熟读文本对话。

结束语：总之，教师应该要了解学生之间存在的差异，然后有计划有步骤地分层布置课后作业。在实际操作过程中应该秉承着辅助学生全面发展的理念，积极结合学生个体情况进行分层，结合分层结果提供分层作业，降低学生作业完成难度，提升作业完成效率，发挥课后作业真实价值，促进学生积极学习英语。

参考文献：

[1].谢凡．基于因材施教目标下的小学英语家庭作业分层有效设计思考［Ｊ］．课程教育研究：学法教法研究，２０１９（２１）：１０４．

[2].陆德禄.核心素养下小学英语分层作业设计探究［J］.科学咨询（科技·管理），2018（12）：146.