探究高中历史教学中家国情怀的渗透策略

探究高中历史教学中家国情怀的渗透策略

杜保钢

温州市瓯海区第一高级中学 325060

摘要：在“立德树人”根本任务的指导下，培养学生的历史学科核心素养，适应社会快速发展的挑战，顺应时代需求弘扬家国情怀，对高中生全面发展意义重大。而为了体现历史教学的特殊性，高中历史教师更需要加强探索、优化部署。“国家兴亡，匹夫有责。”培养学生的家国情怀，需要落实“立德树人”的任务，培养学生的历史学科核心素养。教师通过信息化、情景化、系统化的教学模式，明确培养目标并创设体现家国情怀的情境，可以有效提升历史教学的价值，优化课堂教学质量，切实提升高中历史教育教学效果。

关键词：高中历史；家国情怀；渗透策略

1拓展使用信息手段，为学生创造良好的学习氛围

随着信息技术的进步，网课在高中历史教学中已经非常普遍。网课打破了课堂和家庭之间的隔阂，也避免了各种问题导致的学习跟不上的情况。目前，高中历史教学的网课内容主要集中在知识点教学上，没有深刻的家国情怀培养内涵。对此，教师需要拓宽信息化工具的应用渠道，为学生营造轻松的学习环境。例如，除了上传基础的网课资源，教师还可以上传一些扩展知识类的小视频，丰富网课资源。

例如，在教学“鸦片战争”这一课时，教师可以将鸦片战争的本质介绍、鸦片战争后对中国社会产生的影响、鸦片战争前后英国贸易口岸的照片等上传到网课平台，让学生全面了解当时的历史情况。教师也可以让学生检索与课程相关的资料并在课堂上展示。在检索过程中，学生不仅仅需要建立在自己了解学习知识点的基础之上，还要形成自己的想法。教师可以提问：“为什么西方国家发起‘鸦片战争’呢？其经济原因和社会原因是什么？请搜索史料，回答这个问题。”教师让学生自主或分组检索相关的知识，有利于提升学生对相关知识点的掌握程度，有效提升历史课堂教学的实际效果。

在历史学习中，“求真”是非常重要的。教师需要关注学生求真意识的培养，帮助学生用历史来武装自己，形成正确的人生观、价值观、世界观。部分学生在搜集史料的时候，受到了深深的震撼。

2以学生的兴趣为切入点，激发学生的学习热情

高中历史教学以知识讲解、学生记忆为主，教师的教学任务主要集中在划重点、检查记忆情况。但是这对学生来说，容易失去学习的积极性。尤其是高中阶段历史学习课时比较少，学生如果没有学习的积极性，就很容易产生厌倦的心理。因此，教师需要从学生的学习兴趣角度出发，提升学生的学习积极性。

教师在教学中不应局限在书本的基础知识上，而应通过文字、史料、照片等方式丰富课堂的内容。

例如，在“中国的古代手工业”这一课中，教师可以给出元青花“萧何月下追韩信图梅瓶”的图片，为学生介绍这一件文物的特点和价值。2011年，这件文物在中国澳门拍出了8.4亿港币的高价，而另一件同样题材的元青花梅瓶是南京市博物馆的“镇馆之宝”。教师通过展示图片、说历史故事的方式可以让学生深刻感知中国古代人民的智慧。在圆瓶上，萧何和韩信互为镜像，转动瓷器两人追逐不停，加上瓶身上的松梅、山石，整体线条圆润流畅。通过了解文物的精妙，学生感受到了中国古代劳动人民的智慧。教师可以通过看、摸、学、想等方式，提升学生学习历史的积极性。结合教学内容，教师要让学生深刻了解：中国古代手工业享誉世界，是中国社会经济的重要组成。通过这样的教学方式，学生会更主动地了解历史知识，关注课本上的配图，也愿意主动检索相关的内容，了解文物背后的故事。此外，教师也可以让学生自己介绍文物，通过文物的制造工艺、内涵、使用人群等系统介绍，加深对历史知识的记忆，用学生感兴趣的方式优化历史教学。

3拓宽课程资源范围，充分利用好课程资源的效能

教师需要拓宽课程资源范围，用好教材现有资源，补充外部资源，充分发挥好课程资源的服务效能，既要体现历史内涵，又要符合学生的认知与发展规律。

在教学中，教师需要正确把控教材内容，挖掘其中体现家国情怀的各类资源，并注重资源的应用。教师在运用课内资源的时候，需要拓展并开发课程资源。

例如，在介绍晋商的时候，山西的教师就可以结合乡土资源，丰富课程内涵，并且介绍一些本地的文化资源，让学生对晋商的相关知识印象深刻，加深学生对家乡的喜爱之情。在“洋务运动”的教学中，教师可以拓展“洋务运动”对本地经济和社会的影响，让学生到本地图书馆、博物馆收集史料，分组合作探究。这样一来，历史教学就加强了对学生家乡自豪感的培养，也发挥了学生的学习主动性。

在亲身体验、感知中培养家国情怀，也能提升学生的发展效能。因此，教师可以给学生提供更多外出体验的机会。学生的学习空间局限性大，教师需要多给学生提供一些走出校园的机会，让学生近距离感受家乡的历史。学生可以到附近的名胜景点拍照、游览，感受家乡的发展，这比单纯听教师的讲述更有教育意义。

4拓展历史教学评价空间，促进知识与情感的协调发展

在教学评价中，教师在考查学生历史知识掌握深度和广度的基础上丰富评价结果，是非常有必要的。在学生完成一个阶段的历史学习后，教师需要检验教学目标的达成情况，衡量学生的学习成果。在实际教学中，教师要关注对学生家国情怀的培养，使学生实现知识和情感的双重提升。

实施学习考评需要以课程标准为指导，建立在学生长远发展的目标之上，通过定性评价和定量评价相结合，促进考评的全面化和多元化发展。在考评过程中，教师需要强调学生的情感和思想精神建设，拓宽历史教学评价的空间。在教学中，教师要将评价结果拓展到成绩、课堂表现、学生反馈等多个方面，逐渐改变“唯分数论”，带动学生健全人格的形成和自主学习能力的养成，强调学生的主体性。

在评价之前，教师需要建立小组评价表、教师评价表、学生自评表，该评价表可以长期使用。每堂课之后，教师可以从情感态度、行为、价值观、创新程度、知识掌握情况等诸多方面进行协同评价。

首先，教师要保证评价切实可行且符合实际，指标之间不能有交叉，也要体现评价和课程标准的一致性。其次，教师要系统归纳出各种指标的具体应用，并找到学生在历史学习任务中的发展特征和不足之处，确定等级评价标准，更好地为学生自评、互评展开指导。需要注意的是，多元化评价不能忽视学生的主体地位，要关注学生在课堂教学中的特点，让学生通过自评正确认识自我。通过学生的自评，教师也能发现在教学评价中的不足之处，并及时做出调整。最后，以拓展活动为加分项。教师要认可学生的辛苦付出，对主动检索资料、认真整合信息的学生给予鼓励和支持，并且为学习态度积极的学生加分，让学生认识到学习态度也是学好历史的重要环节，时刻保持中国人谦逊、进取的品格。

5结束语

综上述，古代儒生在千年前就提出了“修身、齐家、治国、平天下”的理念，令人欣慰的是，年轻一代对国家的自豪感和荣誉感越来越强，中国文化成为越来越多青少年追捧的热点。“家国情怀”在五千多年来流淌在一代又一代中国人的血液里。纵观中华五千年文明史，纵览数百种中国传统思想文化，都是以家国为念，以“立德树人”为本。

参考文献

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[2]陈小欣.探讨高中历史教学中渗透家国情怀的途径[J].新智慧,2020,(35):41-42.

[3]蒋军.如何在高中历史教学中渗透家国情怀教育[J].中学政史地(教学指导),2019,(02):73-74.