固语文之根，续发展之势——以“守正立新”之目视统编教材

固语文之根，续发展之势——以“守正立新”之目视统编教材

刘菲

广州市花都区花东镇中心小学   510890

摘要：“语文之根不可拔，前人之果不可忘”，教材“守正”是历史发展的要求。随着社会的发展，社会对人的发展要求也在不断变化、提高，因此教材不仅需“守正”，还须“立新”，续发展之势。总之，“守正立新”是小学语文教材编写的大势所趋。本文用“守正立新”的严谨目光审视部编教材，论统编教材是否担起了此示范性重任，探讨它是如何处理“守正立新”问题的。

关键词：语文，守正，立新，统编教材

一、何为守正，何为立新

守正，即完整地继承人类所创造和积累的文明成果，在语文教材上强调守正，则强调立足语文的根本，紧扣语文之“魂”，继承前人成果，注重培养学生形成扎实、优化的知识结构和技能结构，提高理解和运用祖国语言文字的能力，重视学生国学素养。立新，本质为突破旧的思维定势，改进或创造新事物。教材一味盲目守正固本，容易固步自封，因此需在守正的基础上重视立新，编写、使用教材都需要遵循时代的发展，引领语文发展所“向”，求真创新，不断提升小学语文“教”与“学”的质量与品位。

二、守正立根，方能致远

（一）增加传统文化篇目，选文强调经典性

突出传统文化教育，积淀谦儒美德修养。篇目数量方面，统编教材大大增加了传统文化篇目的数量，删除了许多未经时代沉淀的“时文”和未经“认证”的文章。与我省原使用的人教版小学语文12册书目相比，统编教材总课数减少了，却增加了55篇古诗文篇，如苏轼七言诗《赠刘景文》和叶绍翁的《夜书所见》等，优秀古诗文的篇目共69篇，占所有篇目比例高达30%，且增加的体裁比人教版更多样、涉及的朝代更广。以一年级语文教材为例，在统编教材中，虽然没有增加古诗篇目，但增加了中国传统蒙学三大读物之一《三字经》中的《人之初》，取材典范，回归仁、义、诚、敬、孝等传统核心思想。二年级下册选进了根据传统民谣改写的《传统节日》，用朗朗上口的民谣帮助学生了解元宵、清明、端午等传统节日，增进对传统文化的了解。

除传统文化教育外，有关革命传统教育的篇目也增多了，小学阶段40篇，通过英雄人物的事件感染小学生，从小学开始培养公民素养，强化民族之魂，达到爱国教育和情感陶冶的目的。在统编一年级上册教材中，联系到小学生的理解能力不高，虽然未增加有关革命英雄的文章，但增加了“红色”篇目《升国旗》，帮助低龄段学生理解国旗的含义，激发学生热爱祖国、尊敬国旗的思想感情。

（二）重视汉字基础，美化语文初始印象

汉字是承载一切汉语文化的重要工具，因此，对汉字的教育是小学语文教育的基础，语文教学中的听、说、读、写均离不开学生对汉字的掌握。和人教版相比，在汉字教学方面，统编教材最大的变化是在识字量上的变化。虽然一年级减少讲读课篇目，总识字量从400减至300，但平均下每篇课文要求掌握的识字量却是增加了。如一年级下册《小壁虎借尾巴》一课，人教版要求会认“壁、虎”等9个生字，会写“河、姐”等6个字；统编则要求会认“壁、墙”等16个生字，会写“捉、爬”等7个字。每单元都增加了“识字加油站”板块，对学生的汉字掌握要求明显高了。另外，“和大人一起读”板块，虽然没有明确提出对新生字的学习，但是却反映了对学生生字积累的要求。

三、立新求是，方能发展

（一）增加亲子阅读，强化家校合作的教学纽带

为在教学中强化家校合作，统编教材增加了亲子阅读，则“和大人一起读”版块，以阅读为纽带，以父母为阅读榜样，让父母与孩子共读一篇文章，一方面，能使父母与孩子共同学习成长，感受阅读的乐趣，使孩子自小对读书产生强烈的兴趣，且长时间的坚持，能培养学生良好的语感，为培养语文素养打好基础；另外，这一版块为父母创造了与孩子交流的方式，增进对孩子学习方面的了解。在教材中加入亲子阅读，无疑提高了其操作性，起到督促作用。

（二）绘本式插图，从儿童视角出发

绘本是国际公认“最适合儿童阅读、学习的书籍形式”。基于孩子的思维发展规律，孩子先会读图后会读文，绘本式的插图能使低龄学童在阅读中欣赏插画与认识文字相辅相成，插画所呈现的故事认知能使他们更深入地理解文学。

统编教材基于儿童视角，在插图风格上和之前的几个版本大相径庭，采用绘本式插图，图文编排设计主要有以下特点：

1、图片面积大，创新教材嵌入方式                 

统编创新使用绘本式的嵌入方式，多用图片作为文字背景，用大篇幅的图片背景为文字情感色彩奠基；或根据文本内容用图片紧密环绕在文字周围，学生阅读文字的同时受到图片的感染，图文紧密配合，使文字更容易被理解。人教版教材中的插图则与文字分割，图片多具有明显的界限，图形更有规则，多为长方形。学生尤其是低龄段学童，在阅读过程中分离图文，更难以专心沉浸在文字的魅力中。

2、插图立足儿童视角，符合文字呈现

从儿童视角出发，统编教材的选图更符合文本内容，注重细节的呈现。其一，注重表情的刻画，如二年级下册《传统节日》，左上角的四儿小孩在帖春晖迎春，分别展露出兴奋和憧憬的表情，符合“春节到，人欢笑”一句呈现的感情色彩；下方赛龙舟一图中三个选手在争分夺秒，脸上满满的紧张和专注，正“过端午，赛龙舟”一句的反映。其二，动植物拟人化，注重文本内容的呈现，如二年级下册《蜘蛛开店》，根据情节“长颈鹿找蜘蛛买围巾”，根据情节“蜈蚣找蜘蛛买鞋子”，把五双鞋子画在蜈蚣的腿上，将长颈鹿和蜈蚣拟人化，充分满足了儿童的好奇心，富有趣味性。其三，插图使用偏暖色系柔和的色彩，收入了许多渲染式的水墨画，一改人教版颜色明艳、色彩板块界限鲜明的特点，更接近当前绘本风格，符合当代儿童审美。

（三）每课一得，核心知识点阶梯式落实各单元

过去很长一段时间，语文教学中的人文性备受重视，单元选文重主题大于重知识点，容易忽略语文素养核心知识点的落实。针对这一问题，统编教材总主编温儒敏教授特指出，语文教材需建构适合学生的语文核心素养，采用“双线组织单元结构”，即其中一条线索是每单元的选文大致属同一主题但不明确命名，另一条线索则指核心知识点大致根据难度和思维习惯，阶梯式落实到各单元，着力于知识体系的构建。

在核心知识点体系的构建上，较之于人教版，统编更为重视每课一得，教学操作性更强，具体可参考配置的教师用书中的表格“教学要点和课时安排”，每一课的具体掌握要点十分清晰。

挑战与改革并存，教材的改革对教学提出了新的要求。于教材编写者，该如何引导学科走向；于学生，该如何做到“知己知彼，百战百胜”；而作为一线教师，我们又该如何科学使用统编教材。以上都是我们面对的挑战，我们必须迎面挑战，继续以守正立新的严谨态度剖析教材、使用教材、发展教材，解决教学上的问题，提高学生语文素养，促进全面发展。

参考文献：

[1]温儒敏.义务教育教科书.语文一至三年级上下册[Z].北京：人民教育出版社,2016.

[2]温儒敏.“统编”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程教材教法,2016.

[3]夏家发.小学语文课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社,2012.

[4]顾佩琳.低年级小学语文教科书插图的分析与使用的探索[D].上海：上海师范大学,2018.

[5]刘静.统编语文教材识字教学研究[D].湖北：黄冈师范大学,2018.

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