如何面对学生课堂上的差错

如何面对学生课堂上的差错

周菊霞

安徽省安庆市怀宁县江镇镇中心学校（246142） 

人生自古谁无“错”。差错的产生和存在具有必然性和普遍性。就小学生而言，“错”就更加有必然性了，这是由于他们思维发展有个逐步成熟的过程，对认知的不完善，错的产生就几乎不可避免了。了解他们现有的“前概念”，正是教学从学生实际出发的起点。作为一名教师，我们不能简单地去否定孩子们的任何一个差错，而是要敏锐地去发现差错背后的真正原因，充分挖掘并利用差错资源的多方面价值，培养学生直面错误的勇气。

记得北师大版三年级数学下册第三单元第24页有这样的一道题：

李奶奶买5只小兔花了130元，她想再买15只小兔，还需准备多少元？

我觉得这个问题比较简单，但有的抠字眼，为了了解一下有多少学生读题不够仔细，抓不住关键词。我就完全交给学生，让他们独立完成。大约三分钟之后开始汇报解决办法。（我在黑板上板书每个算式。）

生1:130÷5×15。130除以5表示每只小兔的钱，再乘15就是15只小兔的钱。

这是学生很容易懂的方法。

生2：（130÷5）×（15-5）。130除以5也是表示每只小兔的钱，15减5表示10只小兔，之前已买5只了，应该把这5只去掉。

生3：不对，应该是20只，所以我是130÷5×（15+5）

生4：不对，我觉得还应该是15只。15÷5×130，15除以5表示15里有几个5,15只小兔的钱就应该是几个130元。

……

随着第四位学生的汇报，有些同学似乎陷入了新的思考，慢慢地支持学生1和学生4的越来越多。有几个同学似乎画起了图形在说服那些还有不同意见的同学。其实，出现差错的原因早在我的预料之中，只是我低估了出现差错的人数。我看到时机已经成熟，便道：

师：同学们，请你们再好好读一遍题目，你觉得哪个字或哪些词应该强调的，请重读好吗？

说完，我一边察看那些出现差错的同学，一边认真倾听着他们的读题。大多在“再”，“还”二字上不是重读而是迟疑了一下，说明之前他们可能压根就没关注到这两个字，或没有真正体会它们的含义。接着，我找出刚刚反驳学生3和学生4做法的而且声音最响亮，也是陈述自己观点最清晰的孩子把题目又读了一遍，这孩子的性子比较急，他读得比我还好，他干脆把“再”、“还”二字重复重读。

诶，通过他这么一读，感觉还真的挺厉害的，所有同学似乎都明白了什么。于是，我又问道：黑板上四个算式到底谁对谁错呢？

众生：学生1和学生4是对的，学生2、学生3的算式错误的，而且学生2还多用了一个括号。

师：好吧，那你们能根据学生3、学生4 的算式来重新修改问题吗？

众生：可以，我来我来！

师：待会儿汇报时慢点，我要把它写到黑板上。

生5:130÷5×（15-5）。李奶奶买5只小兔花了130元，她想买15只，还需要准备多少元？

生6：（15+5）÷5×130，李奶奶买5只小兔花了130元，她想再买15只小兔，一共需要准备多少元？

板书完毕，我再让学生回到问题，比较原题和已经新编好的两个问题，找出它们之间的共同之处，尤其是不同点，这就是我第三次让他们回归问题的本源，让他们明白：读题最重要，读清题目、读懂题目是做对题目的前提和保证。同时也是对学生严谨性思维的一次训练，帮助他们提高思维能力。

我们常常说，把一个问题弄懂、弄通、弄透，就说明你拿下了这类问题。于是我带领学生画出了三个问题的线段图。

原题：

修改1：

修改2：

既然是要彻底解决这个问题，那我们就来翻个“底朝天”。

师：诶，刚刚书上的那个问题，你们列出了两道不同的算式，那我们自己新编的两个问题还有不同的列式吗？

众生：有。

生7：新编问题1还可以这么列式：（15-5）÷5×130

生8：新编问题2还可以这么列式：130+15÷5×130

生9:130÷5×（15+5）

生10:130+130÷5×15

生11:130×（15÷5）+130

师：哇塞，真厉害，这么多！

生12：还有一个，（15+5）÷5×130，我从你画的线段图上知道应该有4个130元，所以……

最后的列式，是我没有预料到的，新编问题2列出了那么多的算式，真的我特别激动、兴奋！虽然，就是这么一个问题似乎花费的时间有点多，但是我觉得：值！

本节课，借助学生的差错，我巧妙地为他们“化错”了。通过系列活动，帮助学生找到差错的背后的真正原因，揭示其内在的矛盾、张力，巧妙彰显了其积极意义，不是简单否定学生的错误，充分挖掘了并利用了差错资源的多方面价值，把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动之中。