核心素养背景下的高中数学分层教学探讨

核心素养背景下的高中数学分层教学探讨

范宽

西昌天立学校

摘要：分层教学是一个具有突出人性化、趣味化和实效化的主体教学模式，能有效激发高中生的主观能动性。高中生非常喜欢数学课堂上分层教学，而核心素养理念的出现又极大地提升了分层教学的目的性、渐进性和有效性，从而为高中生的知识积累、视野开阔、能力训练、素质发展提供一个良好的认知途径，非常有助于开发高中生的集体智慧与团队合力，加速高中生的快乐成长。

关键词：核心素养；高中数学；分层教学

1核心素养对分层教学的要求

核心素养要求教师在分层教学中着重培养高中生的观察能力、辨析能力、推理能力、判断能力和整合能力，切实将高中生培养成为会学习、善思考、懂合作、精交流的复合型人才，帮助高中生拥有快捷高效的良好思维方式与主体认知能力。除此之外，核心素养还要求教师在分层教学中着重培养高中生良好的认知习惯、思维方式、合作意愿和探究欲望，以此充分点燃高中生的认知兴趣、学习热情、求知动机和发展意识，直接优化高中生的认知状态、认知能力、合作探究和认知效果，真正推动高中生的快乐认知与高效成长。

因此，核心素养要求分层教学能从三大方面培养高中生的主体认知能力：第一，分层教学要培养高中生具有良好的主体认知态度，如兴趣、积极性与主动性等；第二，分层教学要培养高中生具有良好的主体认知能力，如思维能力、剖析能力与交流能力等；第三，分层教学要培养高中生具有良好的主体认知习惯和思维方式，能进行高效率的自主学习活动与合作探究行为。

2核心素养背景下高中数学分层教学的意义

分层教学等同于因材施教，主要是教师分析学生的实际学习情况与学习能力的强弱，有计划地将学生分成不同的群体，并采取不同的教学方式，从而帮助学生获得更好的发展。自从分层教学理念被引入我国以来，各个学校都开展了详细的研究与实践，并总结了很多值得借鉴的教学策略。

高中数学与之前的初中、小学有很大的不同，教授的不再是简单、浅层次的知识，学生被动学习知识的弊端越来越明显。任何教学工作的开展都需要调动学生的积极主动性，摸索出适合学生学习情况的教学模式。分层教学极大地尊重了学生的发展差异，其对学生的能力与潜力进行了详细的分类，使学生在学习过程中能够实现共同进步，并进一步树立学习信心。在这种情况下，学生的学习热情会愈发地高涨，教学活动便可以顺利进行。

高中数学主要是培养学生的逻辑思维能力，但学生的学习需求有很大的差异。有的学生数学基础较好，其就想要加快教学进度；有的学生数学基础薄弱，并且学习能力也不是很强，就想要放缓教学进度。两者之间很难达成一致，而分层教学的实施能照顾到不同层面的学生，有利于提高学生的学习效率，并且教师也可以得到真实的教学反馈。在这种模式下，不但能使学生完成学习目标，而且还可以解决因为学生基础不同导致的学习进度不同的问题，使教学工作开展得更加顺利。基于分层教学的课堂教学模式更加灵活，教师作为引导者，要发挥引导作用，让学生主动进行学习探究，并在学习过程中进行无障碍的交流沟通，最终让整个课堂焕发生机、充满活力。

3核心素养背景下高中数学分层教学策略

3.1提升教师综合素养，确保分层教学

在高中数学教学过程中，课堂教学效果与数学教师的综合素养有着密不可分的关系。所以要想提高学生的学习成绩和学习效率，教师就应该不断学习充实自己，以增强自身的综合素养。具体而言，教师可以在业余时间阅读教育相关书籍，了解最新的教育理念，创新自己的教学方式，努力适应时代改革的浪潮。另外，在教学过程中，教师还应考虑学生的兴趣爱好，并与其他教师进行交流，提升自身的综合能力。如此，教师才能够确保高中数学分层教学的顺利实施。

3.2充分了解学生，进行合理分层

在高中数学教学中实施分层教学，教师要加强与学生的交流沟通，以了解学生的学习状态，然后根据学生的数学学习能力、数学基础和数学成绩等，将学生分成基础层、普通层和提高层。基础层为数学基础相对较差、数学学习能力相对较弱的学生；普通层为学习成绩一般、数学基础较为扎实的学生；提高层学生各方面都比较优异，且具有创新意识。

在实际高中数学教学中，教师对待提高层的学生应以知识扩展为主；普通层的学生以学会所学知识并能够运用为主；基础层的学生以掌握教师讲的基础知识为主。同时，在实施分层教学时，教师要以科学性为基本原则，而且还要提高不同层次学生的学习效率，使每个层次的学生都能进行角色转换。例如，在教学中，教师可以让数学基础较好的学生融入其他学生群体，以此对普通层和基础层的学生产生一定的激励作用；而对于数学学习能力较强的学生来说，在帮助其他学生的同时，不仅可以进一步增进同学之间的友谊，而且可以巩固自己的数学知识。

3.3采取分层备课，保障分层教学

备课是一个重要的教学环节，能促使教师进一步明确教学任务，提高课堂教学质量。所以在使用分层教学法开展高中数学教学时，教师需要重视备课的分层，这样能够提高数学教学的有效性。在备课时，教师应充分考虑学生的实际情况，为学生设置一些比较合理的教学任务，保障每一个层次的学生都可以完成，以此促使学生建立明确的学习目标，并在学习过程中朝着既定目标不断前进。

3.4创设问题情境，促进教学分层

每个学生都是独立的个体，其在数学学习中的理解能力各不相同，两极分化现象十分明显。在传统教学模式下，教师采用“灌输式”教学方法，在这种情况下学生被动学习知识点，只知道死记硬背，思维发展在一定程度上受到阻碍。学习能力较强的学生还可以跟上教师的步伐，但是学习能力较差的学生却无法跟上教学节奏，且经过长时间的积累，其不懂的知识越来越多，两者之间的差距也就越来越大。为了改善这种状况，在高中数学教学中，教师可以依托信息技术，联系生活实际创设与当节课知识点相关的情境，并基于这一情境依次提出理解型问题、思考型问题及应用型问题，以满足不同层次学生在课堂上的学习需求，让学生在数学课堂中体验到“跳一跳，看得到；试一试，做得到”的感觉。

3.5尊重学生差异，设置分层作业

课堂时间是有限的，而作业是课堂的另一种延续。传统的数学作业采用“一刀切”的做法，不符合分层教学的原则。根据分层教学的要求，教师可以将作业设定成低、中、高三种难度，即设计基础题、提高题和综合题三种题型。其中，基础题让数学基础薄弱的学生做，只完成和教学内容相关的基础题型，主要在于对知识进行记忆，减少学习心理压力，增强其自信心和成就感；提高题让中等程度的学生做，重点在于提高其对基础知识的实践运用能力；而综合题让学习能力强的学生做，以增强其创造性思维和应变能力，满足其自身发展的需求。

4结语

在高中数学教学过程中，分层教学更符合学生的发展需求，但是在实际教学中，其还存在较多问题。对此，教师应该转变自己的教学理念，并在实践中完善教学方法，找到行之有效的实施策略，科学合理地进行分层教育指导，制定出能够满足学生多元化发展需求的分层教学方案，促进学生全面发展，从而提高高中数学教学质量。

参考文献

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