浅谈大班幼儿家庭绘本阅读指导策略

浅谈大班幼儿家庭绘本阅读指导策略

王周益

昆山市陆家中心幼儿园

摘要：随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布，家庭教育的重要性已经引起了全社会的关注。但是如何开展家庭教育，家长还比较迷茫，本文从幼儿教育中重要组成部分之一的绘本阅读教育入手，阐述了家庭绘本阅读的指导策略，以期更好地实现幼儿教育。

关键词：幼儿教育 家庭指导 绘本阅读

家长是幼儿接触时间最长的人，也是最了解幼儿的人，有效的家庭教育可以实现家庭教育与幼儿园教育的无缝对接，也可以让幼儿在愉悦自由的环境中更好地成长。但是在于家长的沟通交流中，笔者发现大部分家长都并不注重家庭教育，特别是对于幼儿的绘本阅读，通常只注重故事内容的简单粗暴讲解，并不会关心幼儿对绘本是否理解。

一、家庭绘本阅读中存在的问题

（一）家长思想不重视

幼儿的成长是一个很漫长的过程，并且幼儿的思维能力显性成效并不明显，所以有的家长在进行一段时间的教育指导后，就会因为看不到想要的结果就直接放弃。而有的家长认为教育是教师的事，自己只要负责孩子的衣食住行就可以了，自己并不会关注幼儿的发展需求，更不会采取相应的教育指导。

（二）指导方式不当

幼儿正处于对新鲜事物充好好奇的阶段，喜欢形象生动的事物，不喜欢枯燥单一的事物。所以指导方式要符合幼儿的发展规律，要从幼儿的兴趣出发。大部分家长都只会采取传统的语言教导的方式来强行要求幼儿按照自己的要求来表现，虽然表面上取得了一定的效果，比如能够在绘本阅读的时候认真听父母讲，但是在幼儿的心理是厌烦的，久而久之，就会失去耐心，并失去对阅读的兴趣。

通过对幼儿特点的分析，结合《指南》中“以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”的要求，可以发现绘本教育方式是很好的培养幼儿的教学方式之一。绘本有形象的绘画，有生动的语言，有丰富的意义，能够从幼儿的兴趣出发开展，符合幼儿的认知程度，而且家长可以依据绘本内容采取多种形式指导，可以全面覆盖发展要求，幼儿能力也就得到相应的培养可以满足幼儿发展需求。

二、家庭绘本阅读指导策略

（一）自我感悟教学策略

在绘本指导中，如果故事较长，内容也较难理解，家长就要先进行铺垫式的阅读，帮助幼儿理解绘本内容，感悟绘本的精髓。自我感悟式教学就是在阅读之前，家长首先帮助幼儿对故事有一个初步认识，然后再进行阅读。幼儿在阅读过程中逐渐阅读绘本中的细节，从而自己对文本进行一个更深的感悟。      

比如《十一只猫做苦工》的绘本教学中，故事情节比较复杂，十一只猫因为不遵守规则受到了一系列的惩罚，因为故事情节负责紧凑，如果采用一般的阅读方式，幼儿不会对不遵守规则的坏处感同身受。所以，家长可以首先带领幼儿进行了连贯的阅读，让幼儿对整个故事概要有了逐步的理解，在此基础上再开展细节分析。当读到十一只猫对“不能摘的花”偏偏摘下的时候，可以引导幼儿进行了想象，为什么不能摘花呢？“因为把花摘掉，花会觉得疼。”家长再继续引导到：“所以，花园旁边挂上了‘不能摘花’的标牌，那十一只猫这么做对吗？”幼儿就能够理解故事逻辑，就开始融入到故事中，为十一只小猫不遵守规则而感到着急。当十一只猫被抓来做苦力还挨打的时候，也会随着故事的描写而紧张起来：“小猫们太可怜了。”当看到十一只小猫诱使大怪物不遵守规则而自救的时候，幼儿也能够明白：“以后这十一只小猫肯定不会再不遵守规则了。”通过这种自我感悟的感受，让幼儿明白了故事里包含的意义，从故事人物的遭遇出发联想到自己的生活体验，从而有助于自身的自我控制能力的培养。

（二）猜想创编教学策略

这种教学方式是激发幼儿的想象力，通过发散性思维，来进行一种创编式阅读，通过对幼儿进行引导式提问，帮助幼儿发现新的情节，让幼儿对绘本理解更深刻，让幼儿对于自我控制能力产生自己新的理解，能够将绘本内容内化，转化为自己的思想。比如在绘本《我不想生气》进行指导阅读时，就可以设计了一些开放的、发散的问题，让孩子根据画面的信息或提示进行猜想，在情节跌宕处设置悬念，激发幼儿创编出有趣的情节。让幼儿思考自己想不想生气，衍生到自己的做法是否正确上。在绘本教育过程中，如果阅读形式运用得当，阅读活动就可以越读本原有的价值。

（三）情景表演教学策略

情景表演教学策略指的是模拟故事中的情景，让幼儿融入到故事情境中，来感受故事氛围，充分理解故事的意义。绘本中有生动的语言，丰富的情节，采用情境表演的方式能够让幼儿感受到故事的趣味性，它不仅丰富了阅读的形式 、把绘本立体化，而且可以让幼儿通过对故事情境的理解，进行透彻地阅读、自信地阅读。这种策略首先要家长领导幼儿进行一起阅读，让幼儿巩固故事内容，加深记忆。在幼儿都对故事概要有了了解后再进行角色表演，让幼儿能够与故事中的人物感同身受，对自我控制能力有深刻的理解。一个活动下来，幼儿们对故事内容都更加熟悉，能够用自己的语言来进行表达，通过用自己的语言能表达出自我控制能力的重要性。

（四）自主讲述教学

大班的孩子思维逐渐从表象向抽象逻辑思维能力过渡，他们开始会对各种现象质疑，解决问题的能力在增强、阅读能力在提高，因此在组织绘本阅读时采用适度挑战的形式，会更吸引幼儿。自主讲述式就是家长先让幼儿自己根据图文尝试判断两者之间的关系，能在阅读中产生疑问或提出的质疑，通过解决问题来获取阅读经验，用自己的语言进行讲述。这种形式以促使幼儿学会发现问题、解决问题，学会主动寻找图文间的联系，学会讲述，最终理解自我控制能力在生活中的运用，能够学会在日常生活中践行自我控制能力。

《纲要》中指出在幼儿教育中要以幼儿为主体，要从幼儿的兴趣出发开展教学工作，要采取符合幼儿身心发展规律的教学方式来促进幼儿的能力发展，而绘本教育方式就是从幼儿的兴趣出发，用他们喜欢的有趣的故事、生动的语言、丰富的意义来对幼儿进行教育。所以在家庭绘本阅读指导中，家长要尊重幼儿的主体地位，从幼儿的特点及培养目标出发，根据不同的内容采取科学的策略来实现对幼儿教育的寓教于乐，达到有效教育目标。

参考文献：

[1]侯金芹.婴幼儿亲子共享阅读：学前家庭教育的实践路径[J].教育观察,2021,10(48):50-53.

[2]徐鹏鹏.学前儿童绘本亲子阅读指导策略[J].教育观察,2021,10(48):46-49.