勤于沟通——浅析小学班主任高效管理新路径

勤于沟通——浅析小学班主任高效管理新路径

许琼

广东省佛山市顺德区本原小学  528300

摘要：学校教育的根本目的是帮助学生树立正确的价值观念，促进学生健康成长。班主任的管理工作很大程度上影响着学校的教育目标能否实现。目前有些班主任在管理实践工作中过度依赖制度，与学生之间的沟通较少，难以充分掌握学生的实际想法，导致管理工作的针对性不强。面对这种情况，小学班主任要充分认识到沟通在班级管理工作中的重要性，既要勤于和学生沟通，又要掌握必要的沟通技巧，以便有效提升班级管理效率。

关键词：勤于沟通；小学班主任；高效管理；

引言

在小学班级工作中班主任的角色不可或缺，要全面负责学生的学习、生活和思想工作，所以小学班主任往往承担着小学班级的组织者、领导者和教育者三重角色，可以说工作重大、内容复杂，需要在班级管理工作中讲方法、有策略，既要保持班级稳定，也要促进班级良性发展，这对班主任工作要求非常高。

一、小学班主任与学生沟通的重要性

（一）解决学生的思想冲突

每个班级中难免都会有一些不爱学习、缺乏目标与自信的学生，转化这类学生是班主任管理工作的重要内容。而导致学生出现这些问题的主要原因在于客观现实与学生认识之间有一定的差距，因此学生会出现迷茫、困惑等状态。面对这种情况，班主任可以运用必要的沟通手段，引导学生积极表达个人的想法，从思想的角度给予学生有效引导，以便缓解学生的思想冲突。

（二）实现学生的个性化成长

学生是鲜活的个体而不是学习机器，他们具有丰富的情感，渴望被尊重、被理解。但是在传统的小学班级管理过程中，教师希望学生按照自己的计划按部就班地完成学习任务，学生完全处于被管理的角色，在班级学习和活动过程中毫无自由可言。这种管理模式导致学生丧失了自由成长的机会，感受不到成长的乐趣。而在师生互动交流的管理模式下，学生不再是毫无表达机会的被束缚者，他们能及时表达自己的观点与想法，教师根据学生的表述灵活调整自己的班级管理方案，给予学生更多成长的自由。这样，学生就能根据自己的兴趣爱好，结合自己的特点、特长更加积极、自由地成长并且感受成长的乐趣。

二、小学班级管理现状

（一）管理理念落后

因为长期受应试教育思想的影响，部分班主任在班级管理过程中并没有落实五育并举的要求，依然片面追求学生的成绩、分数或者一切还是为了分数，导致学生在其他方面没有真正获得成长，这不利于学生的全面发展。在班级管理工作中还是坚持以教师为中心，要求学生一定要服从甚至绝对服从教师，很少征求学生的意见或者建议，导致教师的管理与学生的需求相互脱节，师生之间情感上有很大距离，教师很难真正走进学生的内心。

（二）以行为管理为主，缺乏有效的思想道德教育

新时期的教育是育人为本而德育为先，德育教育应该对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康等多方面的教育。但是部分班主任还是把班级管理工作停留在规范学生行为，力争引导学生不违纪、不捣乱这些具体的事情上，对于学生的思想道德教育还是流于形式，导致有些学生思想上根本没有真正意识到问题的根源。学生存在的问题无法从根源上获得解决，直接影响学生的健康发展，同时也不符合素质教育的要求，影响班级管理的实效性

三、小学班主任高效管理新路径

（一）提升自我素养，促进友好交往

班主任的管理工作要立足于学生，要做到“以生为本”，关心爱护班级的每个学生，平等地对待每个学生，充分尊重学生的个性，使班主任的工作更能符合学生的身体和心理特征。班主任是与学生相处时间最长、关系最密切的教师，在学生与班主任的交流中，如果班主任自身的修养不足，则难以让学生信服，那么就无法管理好班级，学生对于班主任所下达的管理要求也不会认真遵守。因此，要做好班级的管理工作，班主任就要从提升自身的整体素质入手。作为一名班主任，最主要的职责就是了解学生的需求，做好管理班级的工作，防止出现问题。在日常生活中，要使学生养成良好的学习习惯，首先要由班主任来监督完成。

（二）利用新型教学方式,提高课堂趣味性

减轻学生的学习负担,不仅仅是课业负担,还包括学生的心理负担。教学过程中,很多教师仍选择传统教育的教学方式,对学生教育有不利的影响。广大教师应转变传统教育模式,利用新型教学方式在培养学生学习兴趣的同时,注重提高学生的学业成绩。新教改明确,教师要注重学生的体验和感受,使学生能够在轻松愉悦的氛围中学习。同时,教师也可开发教育游戏,使用游戏的方式让学生放下心理负担,提高学生的学习兴趣,让学生寓教于乐。

（三）尊重个体差异

受家庭环境、成长经历等一系列因素影响，班级学生会有不同的个性特征与学习能力。因此，在班级管理过程中，班主任不能采取整齐划一的管理标准，而是要把学生的个性差异充分纳入考虑范围，选择符合学生实际情况、能够被学生接受的管理手段与沟通方式。如果班主任采取单一的管理模式，部分学生的潜能、创造力发展会受到抑制，不利于学生身心的健康成长。比如，对于班级里来自单亲家庭的学生，班主任要多给予他们关爱，尤其是要和这些学生多沟通，语言上给予他们温暖，让他们不再感觉孤单。在具体班级管理过程中，这部分学生比较敏感，班主任要多注意自己的用语，避免这些单亲家庭学生幼小的心灵遭受创伤。

（四）加强学生关爱

小学班主任可以从学习方面加强对学生的关爱，学生在小学期间的心智发展水平是不一致的，有些学生心智发展水平比较快，学习效率比较高，而心智发展比较慢的学生学习时需要投入更多的时间。教师可以为心智发展较慢的学生提供适当的帮助，以缩短学生在学习方面的额外投入时间。而在生活方面，班主任可以私下对学生进行关爱，重点关爱对象是留守儿童、问题儿童等，关爱可以减少小学生的心理健康问题。小学生情感问题存在的普遍原因是学生对外部的关爱更加敏感，小学生能本能地感受到成人是否喜欢他。当教师对学生的关爱不均衡时，学生会容易认为小学班主任讨厌他，因此教师必须把握好关爱学生的平衡尺度，防止小学生对班主任管理工作产生误解。

（五）家校合作形成教育合力

新时期的学生教育工作需要学校、家庭和社会共同育人，其中家庭教育不可或缺，因为家庭是学生学习、成长的第一所学校，而父母则是孩子的第一任老师。小学生在家的时间相对较长，更需要家庭教育的配合，所以要积极调动家长参与新时期的小学班级管理工作，努力实现“5+2＞7”的教育效果。所以班主任在开展班级管理工作的同时，要建立班级家长委员会，利用家长会、校园开放日等活动邀请家长走进校园，共同商讨管理学生的相关话题；要利用现代信息技术建立家校之间良性沟通的常态化机制，对于一些家校都关注的问题，如时间管控、作业完成、课外阅读、手机使用等重要问题展开交流，家校双方形成教育合力，共同助力学生成长。

结束语

沟通是教育管理的重要手段，师生沟通的畅通性、有效性很大程度上会影响教育管理的效果。小学班主任要明确与学生沟通的价值，结合学生的实际情况采取科学的沟通方式与策略，保证顺利达成预期沟通效果。同时，与家长之间要做好沟通工作，有效形成教育合力，共同促进学生健康成长。

参考文献

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