计算机网络专业教学探索

计算机网络专业教学探索

王伊捷

珠海市技师学院

摘要：“因材施教”是教学的一个永恒课题。笔者根据计算机网络专业教学的多年实践，针对网络专业教学中的存在问题和不同层级类别（高级技工和预备技师）的学生特点，基于不同的教学要求和目标，采用不同的教学方法，将知识与技能有效结合，调动学生学习的自主性，在探究中总结一套适用于算机网络专业不同层级类别学生的教学方法，让学生在适合自身特点的学习方式中掌握知识和技能，符合企业用人要求，达到专业教育的目标。

关键词：技工院校计算机网络专业专业教师层次化教学方法

在担任班主任和专业课教师过程中，通过观察实践，探究如何将其与知识技能学习有效结合，针对不同类别学生，采用不同的教学模式，在探究中总结一套适用于专业教学的方法，帮助学生在学校通过不同途径学习更多的知识技能，达到专业教育的目标，对以后的专业课程教学有效结合培养进行思考总结。

1、技工学校计算机网络专业学生学习情况背景分析

随着信息化的日益发展,计算机网络正以空前的速度深入到人们活动的各个领域。计算机网络的广泛应用与发展,需要大量掌握计算机网络知识的专业人才。在担任学生班主任和计算机网络专业课教师的过程中，通过新生班、毕业班中的多门专业课的教学，接触了不同年级层次的学生，在这一过程中，通过日常的观察及沟通交流，发现学生普遍存在自主学习能力弱、沟通表达能力不强、学习自觉性不足等情况，对专业的知识技能学习的热情不够，学习主动性不高。导致学生具有此类明显特征的缘由包括家庭教育背景以及由学生接受义务教育甚至童年时期的经历不断累积循环对学生的性格、思想、品德等方面所造成的深刻影响。这些影响对学生在校的学习生活都起到决定性的影响，在教学管理中占据重要地位。因此，作为学生学习专业知识技能的直接对接教师，要达到培养技术应用人才的目标，对于不同年级层次的学生，在日常教学授课中，如果想帮助学生在日后进入企业时能够达到企业用人标准，那么思考学生普遍存在的问题以及探索专业课程教学方法显得尤为重要。

2、计算机网络专业教学中普遍遇到的问题

专业课程对于学生来说因其理论性与实践性紧密联系，高级工和预备技师不同层级的学生的教学中存在普遍问题，前期的理论积累过程中容易产生枯燥，单方面的由教师到学生的知识灌输，导致学生在学习过程中缺乏独立思考的锻炼机会，被动地接收既定的知识，而这种没有互动的知识技能习得过程，到了某个临界点便很容易出现对学习的怠倦感，因而就有了我们经常见到的学生不主动学习，缺乏自觉性，缺乏耐心的一系列学生学习困难的现象，很多会归因于学生自身的学习特质，但问题在于对于不同层次的学生，如何发挥不同层面学生的学习特长，引导学生按符合其认知及优势发扬的学生方式进行知识技能的习得，关乎课堂教学的每个的环节。学生所学课程门类繁多，各个学科之间缺乏整体的联系，学生循规蹈矩地完成每一个实训项目的操作，表面上学生对某项技能已经熟练掌握了，但实际上，对于每一个操作步骤为何如此操作学生并不清楚的现象普遍存在。比如，从最简单的语数英，为什么学习计算机专业的学生，为何还要达到掌握的要求？曾经有学生这样问，老师，我们是学计算机专业的，为什么还要每天上数学课，不知道这个学了有什么用。如果让学生知道数学中的许多知识都和我们的生活还有其他专业知识密切挂钩，比如计算机用二进制沟通，而数学中所学到的二进制和十进制的转换方法就是为了帮助你在日后进行专业学习时，能够懂得计算机的语言，更好地完成专业任务，那么学生有了这样的认知，就能够建立起知识领域的联系，如果缺乏联系思考，机械性地进行操作，就难以达成有效的教学目标。为提高学生学习的兴趣与学习效果,使学生能真正掌握计算机网络知识与技术,计算机网络课程教学的方法探索必须符合教学实际，满足不同层次学生教学需求。

3、各个类别学生的差异

越来越重视职业教育的趋势给予了全日制技校生新的可能和定位，一方面坚持着以技能为主的导向，另一方面，对三类层次技校生定位有如下的制定，预备技师（技师）班全日制毕业生相当于本科，高级工班全日制毕业生相当于专科，中级工班全日制毕业生相当于中专，对应于不同的层级划分，学生普遍存在不同的层级明显差异，对于高技工学生，初中毕业生，年龄较小，思维体系尚未完全完整；对于预备技师学生，接受过高中教育，以往经验有更多的累积，其思考广度和深度有一定的优势，但其固化程度也会相对较高，转变抑或调整都具备相对应的难度。在教学过程中，需要根据专业课程设置的不同要求，即使同一门课程，但由于知识技能达到的要求不同，学生层次不同，教学方法也存在很多差异。

4、教学模式的试验及应用

（1）高技工类别学生

对于许多刚刚入校的学生，延续着中学时期的学习习惯，也因其年龄小，学习生涯的中的思维体系还处于构建阶段，所以会发现无论是担任这类学生的班主任还是专业科任教师，能够明显地发现这一层次的学生对教师的知识教学具有完全接受的特点，很少经过自己的思考，无论是计算机网络的专业知识学习还是项目的实践操作，学生们都会规范地按照教师的指导按部就班地完成，很少主动去思考各个专业知识点的原理以及实时操作时的每一个细节所涵盖的要点，同时，其知识的接受能力也相对较弱，所以在初始阶段引导学生打好专业基础，帮助学生建立起知识技能学习的方法、自主习得知识的学习思维对其以后的学习有着极其重要的影响。

针对这一类别学生的专业课教学，以计算机网络专业课的教学为例，在每次给学生下发项目任务之前，对于涉及的知识点，不是通过直接灌输概念原理的方式进行教学，而是去设置问题，让学生去发现这个问题，一步一步引导着学生思考解决问题的方法。比如，计算机网络构建当中的链路冗余，学生都知道在两个三层交换机、三层和二层交换机之间设置冗余，但是，如果你先提前给学生一个没有设置冗余链路的案例，然后让学生体验这个网络所出现的单点故障，用案例去引导，学生就会明白为什么会需要设置冗余链路。以一个案例让学生先清楚这个原理，然后学生再接受项目任务。在这其中，考虑到学生的层次及年龄特点，设置一些课堂活动能够让学生的学习过程更加有效，比如设置小组挑战环节，让学生以小组的形式完成项目任务并进行竞赛挑战，调动学生积极性，在其中会出现很多问题，都需要小组合作，组间讨论交流，才可以达成项目实践的目标。

（2）预备技师类别学生

对于预备技师类别的学生，在教学过程中，最明显的区别在于学生的知识已有了一定的基础，学习能力强，接受过高中教育，以往经验有更多的累积，其思考广度和深度会比高技学生更好，但其固化程度也会相对较高，类似像积极性方面的互动交流也会比较难以调动，用学生的话说，他们觉得课堂游戏存在幼稚的性质。这在以往的技师学生专业课教学中表现明显，学生更偏向于自己探索，不会主动去进行小组合作探究，主动回答问题这一块也会相对缺乏积极主动性。针对这一问题，有效的解决方法是根据学生的思维习惯，遵循学生独立学习的模式，学生自主发现问题，解决问题，以此为教学方向指导，通过采用不同教学方法及课程教学重点结合，给予学生自主探索知识技能的机会，提高学生的动手能力和分析解决实际问题的能力，采用不同类型和难度的实验,根据学生的特点,从已有的实验列表中自由选择实验,组合形成不同难度的实验,对学生实现分层次的实验教学。在教学过程中，更多的是发挥这一类别学生的知识探索优势，肯定学生对知识提出自己的见解，教师主要担任引导学生进行知识技能的合作学习、竞争学习、挑战学习、自主评价总结的角色，给予学生自主探索学习知识技能的机会，通过设置项目实践，小组探究，合作交流的形式，帮助学生进行项目的探索合作，进行课程知识技能的学习，探索、实践、交流、掌握。

5、总结

计算机网络及其应用技术正处在一个飞速发展的时期,理论与实验教学均应适应这种变化,以全面提高学生的综合素质。对于学生的教育，一线教师的影响是最直接最重要的。要深刻认识到实践是检验真理的唯一标准这一道理，如果只懂理论不实践，其理论也很容易忘记，理论应该与实践紧密结合，这样才能对理论有更深刻和全面的认识和理解。因此我们在教学中，要多让学生实践，自己动手实践，这样知识才掌握得牢固。同时不能忽视各个学科之间的联系，要帮助学生构建起学科的综合体系，让学生知道为什么学，学什么，怎么学。对于未来的就业方向，教学要与企业需求贴近，能够有意识地将学校的教学需与社会、与企业的用人需求贴近。需要多与企业接触，通过到企业实践，或者企业入驻校园，更多地了解企业工作的运行，在日后的课程设置以及教学中能够符合、贴近、领会企业的要求。在教学过程中要收集企业一线的相关资料并了解了企业对学生素质和技能等方面的要求，对日后的教学以及班级管理有了更多认知。在技术要求上，我们也要重视学生的综合素质，能吃苦耐劳、工作认真，良好职业素养，这些应该是在平时就不断对学生进行的主要培养的内容。虽然专业相同，但教学对象差异明显，就像学生管理方式需要采用不同制度进行管理一样，教学方法也要针对学生的不同特点进行调整，让教学符合学生实际，让学生以合适的学习方式掌握知识及技能。

参考文献：

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[2] 程驰.如何在计算机专业教学中提高技工学校学生实践能力.[J]2020(36):78-79

[3] 程驰.浅析如何提高技工学校计算机专业教学中学生实践能力[J].2020(13):62-63

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