高中生物生活化教学策略探析

高中生物生活化教学策略探析

杨瑞

云南省泸西县泸源普通高级中学

摘要：生物是一门实用性学科，与人们的日常生活有着紧密的联系，生物学科中的诸多概念与原理都来源于日常生活，有利于学生进一步认识自然。然而，受高考压力及应试教育思想的影响，教师的教学也一味以提高学生成绩为目标，导致教学内容脱离生活实际。因此，在培养学生生物学科素养背景下，探究生活化教学方法具有十分重要的现实意义。基于此，本文章对高中生物生活化教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中生物；生活化教学；策略

引言

在教育改革背景下的高中生物教学中，教师应该致力于衔接生活和生物课程，为学生开辟广阔的学习空间和探究平台，从而创建更适应学生思维发展规律的生物教学体系，加快高中生物教学的革新发展步伐。

一、生活化教学的内涵和特点

生活化教学就是将现实生活作为科学教学的背景，在生活当中整合教学素材，借助生活化的教学资源来呈现需要讲解的学科知识，通过拉近生活与课堂的距离，使科学知识与实践融会贯通，从而使科学知识变得更加形象具体。科学知识源于生活又服务于生活，许多学科知识都是经过专家学者不断总结实践而来，整个知识的结构和体现变得越来越严谨，教育工作者借助生活化的方式展示知识，能够带给学习者一种生动活泼的感觉，这可以有效调节课堂教学氛围，进一步激发学生的课堂学习兴趣，使学生在探究知识的过程中切实感受到科学知识的魅力，可以将知识运用到生活中来解决问题，帮助学生真正将课堂知识内化于心，使学习到的知识落实到生活实践当中。

二、高中生物生活化教学策略

（一）注重生活体验

在教学血糖调节时，教师可以利用生活现象创设情境：“当你在饿的时候有怎样的感觉？”“节食与减肥有什么关系？节食真的可以减肥吗？”教师通过设置生活情境，促使学生将所学的生物知识与生活相联系，从而让学生充分感受到生物学知识的实用价值。又如，教学ATP的主要来源——细胞呼吸，在教学导入时，教师可以先抛出生活中的一些常见现象，例如，水果放得时间较长后，便不再有之前那样甜美的味道。经过寒冬的蒜瓣，其重量会减轻，你知道这是什么原因吗？这些问题都源于生活，都是常见的生活现象，学生自然不会陌生，从而依托已有的经验进行大胆猜测。此时，教师再因势利导帮助学生形成正确的认知，还可以提升学生应用知识解决实际问题的综合素质。

（二）创设生活情境

在“植物细胞的质壁分离和质壁分离的复原”实验教学中，为了促使学生在实验学习中发展自身的科学素养，教师可联系学生日常生活中常见的“糖渍西红柿、醋拌黄瓜时常常水分渗出，而洒水则能保持蔬菜的新鲜”等现象，给学生创设具体的探究情境。接着，教师在情境的结，设计出一系列的问题：植物细胞在什么条件下会出现吸水、失水的现象？植物细胞吸水、失水的多少与什么因素相关？对植物细胞壁是否对水分进出有影响进行探究？在生物实验中如何才能保障植物细胞发生质壁分离后又能出现复原的现象？如何才能清晰地观察到这一现象？如何对植物细胞细胞液的浓度范围进行测定？接着，教师要充分发挥“引导者、指路人”的角色，引导学生在特定的问题情境中展开探究思考，最终促使学生在实验探究中循序渐进地提升自身的科学素养。

（三）组织生活化观察

教师在针对生命现象组织学生开展生活化观察活动时，还应该着力加强学生观察记录习惯和互动交流习惯的培养。有效的生活化观察始于交互式探究，记录观察收获也是学生构建生物模型的重要依据。所以教师应该善于结合生活化观察的具体内容，鼓励学生在互动交流中进行自主合作式的推理论证，同时将观察到的生命变化规律以及思维灵感记录下来，使学生在后续的观察成果反馈中拥有足够量的可靠信息支撑。这样既可以促进学生科学思维以及生活化学习意识的横向和纵向拓展，也能优化学生的观察习惯以及生物探究习惯，从而发挥生活化观察对学生生物核心素养的驱动和引领功能。

（四）引入生活性话题

教师在教学“从杂交育种到基因工程”时，就可以与现在生活中的热点———转基因食品相结合来对学生进行教学。通过与学生一起分析转基因食品形成的原理以及所具备的特点等，可以让学生更加科学、全面地了解这类新型基因工程的产物，学生通过科学严谨的学习，就能对生活中一些关于转基因食品的报道进行自己的判断，也可以对转基因食品的安全问题进行自我思考，这些过程都是学生自我思考的过程，有利于锻炼他们的思维逻辑能力，也能促使他们时刻关注社会热点，慢慢地树立良好的社会责任意识。

（五）引入生活化教学内容

在学习“无机盐”相关内容时，就可以引入生活中的内容。生活中常见的现象或者是常见的广告语、宣传牌，如“葡萄糖酸锌口服液”“太太乐口服液”“钙片”等可作为微量元素的引入点，教师还可以让学生将家中相关的物品带到课堂上，看看这些物品都含有哪种无机盐成分，适时讲解每种无机盐的作用，帮助学生理解知识点，加强记忆。还可以与有关“细胞失水和细胞吸水”内容联系起来，探究无机盐的浓度会对植物和动物细胞产生什么影响，将知识学习生活化。通过学生熟悉的生活内容进行知识讲解和拓展，能够有效帮助学生透彻理解无机盐的性质与应用，利用这种“生活化引入—讲解—拓展”生活化导入的教学模式，能够让抽象的知识生活化，降低知识学习的难度，帮助学生掌握其概念和含义。

结束语

传统的高中生物教学始终以高考成绩为目标，导致部分教学脱离实际，不能真正培养出符合社会需要的生物人才。因此，在新时期的高中生物课堂中，教师应改变传统的教学方式，将学生生活中的实例引入课堂，帮助学生理解书本知识，深刻认识自己所学知识在社会生活中的重要性，提高生物课堂的授课效果。

参考文献

[1]郑玉红.高中生物学教学中应用生活化教育理念的必要性及策略[J].中学生物教学，2021（24）：8-10.

[2]甘丽娜.核心素养下高中生物生活化教学模式探究[J].中国教师，2021（S1）：101.

[3]时德红.高中生物生活化教学策略探析[J].教学管理与教育研究，2020（24）：103-104.