小学教师职后核心素养之语言能力提升策略

小学教师职后核心素养之语言能力提升策略

龙瑞兰 

广东茂名幼儿师范专科学校    525200

作者简介：龙瑞兰，女，汉族， 1664年10月生，广东茂名幼儿师范专科学校副校长，教授，国家级普通话水平测试员，茂名市名教师，茂名市首届名师工作室主持人，茂名市优秀拔尖人才，广东省语言文字先进工作者、广东省普通话水平测试优秀工作者、茂名市名教师，研究方向：汉语言文字。

【摘要】 语言是沟通交流的重要工具，也是教师的职业核心素养之一，更是一个人学识修养、人品格局与情商智慧的综合表现。可以说，语言之于教师比其他任何职业都更显得重要。但是，近20多年来，高校扩招致使师范生的生源质量有所下滑，小学教师的语言素养更是令人堪忧。本文围绕教师职后的语言素养提升问题，结合调研的实际，提出了切实可行的语言素养提升策略。

【关键词】语言  素养  现状  提升  策略

心理学上有一个“罗森塔尔效应”理论，这是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出的观点，具体就是：人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，能改变人的行为，让人变得自尊、自信、自强，并从中获得积极向上的动力，努力朝对方期待的目标前进，避免对方失望。因而，这种正能量的暗示与鼓励，是让梦想成真的重要基石。由此可见，如何在职后继续提升自己的语言素养，增强语言表达能力是每一名教师都应该努力的事情。

一、教师语言素养的重要性

韩愈在《师说》中提到：“师者，所以传道授业解惑也”，一语道出了教师的职能，而实现“传道授业”的最基本工具就是语言，所以才有古代的“听君一席言，胜读十年书”之说，也才有今天的“沟通就是生产力”之经典流传。教师语言素养之重要性主要体现在以下三个方面。

（一）教师语言素养的优劣直接影响教学目标的完成

小杨是新来的物理老师，给大家的第一印象是娴静美丽，温婉可亲。第一周上课，男生都像打了鸡血一样，腰板挺得笔直，眼睛瞪得大大的一眨不眨地听，生怕落下一个字；女生的眼神则露出羡慕又有点儿小嫉妒的情绪，小手托腮，也是瞪大眼睛呆呆地盯着老师看，仿佛看久了自己也能拥有这超级的颜值。可是杨老师有点儿不争气，上课语调特别像念经，既没有高山流水的起伏绵延，也没有玉落珠盘的悦耳动听，更悲催的是新手上路，有点语无伦次，抓不住要领，学生要么昏昏欲睡，要么窃窃私语，没几个是认真听讲的。另一个班的物理老师是个黑黑瘦瘦的小老头，可讲起课来头头是道，滔滔不绝，不时还会爆出几句让人捧腹之语，学生只恨时间过得太快，常常是下课了还意犹未尽。

结论是：颜值的魅力敌不过语言的魅力，没有良好的语言素养，教学目标难以达成。

（二）教师良好的语言素养是学生学习语言的重要范本

模仿是人类的天性，也是技能习得的基本途径。幼儿语言能力的获得大多是模仿成人的语言得来。语言能力的习得过程分四个阶段：婴幼时期—被动模仿阶段，童年时期—模仿+自创阶段，中学时期—主动学习应用阶段，成人时期—根据需要自由发挥阶段。

教师在前三个阶段的语言能力习得中起重要作用。婴幼时期，语言模仿的对象是父母和幼儿教师，孩子们一言一词，一字一句的获得，都是老师悉心教学的结果；童年时期，孩子们跟着老师学简单的遣词造句，学复杂的篇章结构，一步一个脚印地提升语言能力，而且是边学习边应用，在不同风格的教师授课中熏陶浸染，积累沉淀，不断进步；中学阶段，随着生活经历的不断丰富，学习目标进一步提高，老师在教给孩子们语言表达技能的同时，还融进了对善恶美丑的思辨，对社会生活的感悟，孩子们对语言学习也会变得更加主动，并有了自己的思考和创新，初步形成自己独有的语言风格。由此可见，教师良好的语言素养，会成为学生语言学习的范本。

（三）教师良好的语言素养是开启学生心灵的金钥匙

语言素养是一个人学识、智慧、品德和情操诸要素的综合体现，教师良好的语言素养更是开启学生心灵的金钥匙。著名教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。有许多案例证明，教师的一句话往往会影响孩子的一生。

罗杰·罗尔斯出生在纽约声名狼藉的贫民窟，从小就沾染了逃学、打架、偷窃等恶习。为了让罗杰改掉恶习，他的小学校长皮尔·保罗想了很多办法，最后以看手相的方式切入，他对罗尔斯说：“我看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”罗尔斯大吃一惊，因为从来没有人表扬过他，而他的校长竟说他可以成为纽约州的州长，着实出乎他的意料。他记住了这句话，并且相信了它。从那天起，纽约州州长就像一面旗帜，激励着他说话不再夹杂污言秽语，不再逃课打架，在以后的四十年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。五十一岁那年，他真的成为了州长。

苏霍姆林斯基还说过这样一句话：“要想让课堂有着春天的希望，教师的语言必须有阳光的味道。”顾名思义，阳光的味道应该就是教师的语言应该给予学生温暖，给予学生光明和希望。由此可见，教师要成为学生的良师益友，成为学生健康成长的引路人，就必须不断地提升自己的语言素养。

二、粤西小学教师的语言素养现状

本课题组曾对粤西五所小学（城区2所、乡镇3所）共216名教师做过职后语言素养专项调查，结果如下：

普通话等级情况：一级乙等以上1人，二级甲等16人；二级乙等116人（占61.1%），三级甲等83人（占38.4%）。

使用普通话授课的情况：长期坚持普通话授课的138人，偶尔用的46人，几乎不用的32人（主要是普通话太差了）。

撰写论文专著情况：主编或参与编写8人，撰写论文并发表5篇以上者39人，撰写论文并发表2-4篇以上者76人，未发表过文章者105人。

年阅读专著情况：阅读5本书以上（含5本）11人，阅读2-4本的21人，仅阅读1本的27人，阅读0本的157人。

坚持每天阅读书刊时间（含电子书刊）： 3小时以上7人，1-2小时以内18人，不足1小时79人，除了备课几乎不阅读的102人。

提升语言能力情况：主动学习提升的36人，被动等待机会提升的109人，未关注过此问题的71人。

参加语言能力专项培训情况：参加过3次以上的16人，参加过1-2次的25人，从没参加过的175人。

上述调查数据显示，接受调查的5所小学教师的总体语言素养偏低，主要表现在以下几方面：

（一）语言基础不扎实。从普通话等级分布情况来看，三级甲等的教师比例偏大，二级甲等以上教师比例偏低。从使用普通话授课的情况来看，偶尔用或几乎不用普通话授课的教师占36.1%，总体偏高；从论文专著的撰写和发表情况来看，未发表过文章的教师占了48.6%，几乎占总数的一半。由此可见，教师总体的语言基础是不扎够实的。

（二）阅读量严重偏低。从年阅读专著情况来看，年阅读量不到1本书的占了72.7%；从坚持每天阅读书刊时间来看，每天几乎不阅读的教师占47.2%。两组数据都说明：热爱阅读的教师实在是太少了。

（三）缺少目标性实践。从提升语言能力情况来看，主动学习提升的教师仅占16.7%，而从未关注过此问题的教师占了33%；再从参加语言能力专项培训情况来看，从没参加过培训的教师占了81%。这两组数据显示，无论是主观还是客观原因，教师们总体缺乏有关语言素养提升的目标性实践。

三、小学教师职后语言素养提升策略

（一）丰富阅读与感知

阅读是语言能力提升的最根本途径，古语有云：“熟读唐诗三百首，不会写来也会偷。” 诗圣杜甫也曾说过“读书破万卷，下笔如有神。”两句话都揭示了阅读与写作的关系，同时也道出了精彩的语言表达都是从模仿开始的道理。苏霍姆林斯基也说：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”这句话告诉我们，表达是有情感有思想的，要使表达具有思想的深度，必须不断地丰富自己的阅读。著名文学家高尔基还说过一句至理名言：“书籍是人类进步的阶梯。”因为书中不仅有智慧和思想，还有人情世故和善恶美丑。通过大量的阅读，我们可以了解历史，感知社会，感悟人生，更可以以史为鉴，洞察未来，获得前进的力量。

面对浩瀚的书海，教师职后的阅读可从三个层面来选择：

一要多读与专业相关的书籍。俗话说得好，要给学生一杯水，教师必须要有桶水，最好是有源源不绝的一条河。社会不断发展变迁，知识快速更新迭代，教师作为学生学习知识的引路人，专业上的不断成长是时代对教师的最基本要求。因此，已经耕耘在三尺讲坛的教师，不能止步不前，必须多读专业书刊，拓展专业视野，了解专业前沿知识，通过不断的学习，让自己逐步成长为专业领域的佼佼者。这样，在课堂上才有话可说，才能把知识讲深、讲透、讲活，做到言之有物，言之有理。

二要多读与职业相关的书籍。很多人从业以后都会产生职业倦怠感，这跟本人对所从事职业的认知不足有关。而多阅读与职业相关的书籍，有利于加深对职业特征、职业意义的理解，有利于激发和培养职业兴趣，巩固职业基础。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要成为一名优秀的教师，光靠责任来坚守是不够的，只有燃起内心对教师职业的热爱之情，才能做到对职业的全身投入，矢志不渝。

三要多读自己感兴趣的书籍。兴趣是最好的老师，良好的兴趣爱好有助于一个人修身养性，有助于综合素养的提升，更有助于拓展视野丰富学识。综合素养高了，语言表达自然会往优雅脱俗、幽默风趣的方向走。很多时候，老师专长于职业和专业之外的才能学识，偶尔展示一下，对学生会更具吸引力，有时甚至会成为拉近师生关系的桥梁。

（二）加强培训与实践

语言能力是一种习得性能力，这种能力虽与天赋有一定关系，但更大程度上是通过后天学习而获得的。因此，教师语言能力的职后提升既是必要的，也肯定是有效果的。习得性能力与学习者的学习内容、学习方法和学习频度有关。德国著名心理学家艾宾浩斯通过一系列关于记忆的实验，发明了著名的艾宾浩斯记忆曲线。这个曲线证明：学习次数与记忆准确率有重大关系，每次学习（包括培训与实践）都是一次“刺激”，“刺激”的频度越科学（指间隔时间长短合理），记忆越准确牢固。教师如果能针对自己的语言短板有计划地加以培训与实践，语言素养一定会得到有效的提升。如何加强培训与实践呢？老师们可以从以下三方面进行。

一是学一点语言表达技巧。语言表达作为一种后天习得技能，是有技巧可循的。同样一个意思，可以通过句式的变换、语调的升降、语速的快慢和音节的轻重来达到不同的表达效果。在信息技术高度发达的今天，想得到这方面的名师指导并不困难。一是借助网络资源。现在的网络异常发达，有无限多关于口语表达的培训课程，包括普通话学习课程、管理者语言表达课程、名家朗诵艺术欣赏、精彩演讲视频等，有收费的也有免费的，只要你下定决心要学习培训，马上行动就能实现。二是借助身边资源。在你的周围，一定有语言表达比自己优秀很多的专家名师，只要我们愿意放下身段，虚心求教，对方一定愿意倾囊相授。老师们可以选取自己喜欢的语料为实践案例，请名师专家给予有针对性的具体指导，学会语言表达中最简单的轻重、停连、快慢和升降的处理技巧；三是用心学习模仿。看新闻、听广播，用学到的基本理论学习模仿主持人表达的节奏、发音的技巧、语调的升降；看辩论、听演讲，感受语言表达的逻辑思维、理据的灵活运用。

二是多朗读名家经典美文。

人们不善表达的原因有多种，而紧张怯场，思路不清，缺乏感染力几乎是通病。实践证明，对着镜子大声朗诵能有效克服这些通病，并高效提升语言表达能力。首先，大声朗读一段时间，能解决不敢开口，惊慌怯场和知识匮乏的问题。美国前总统林肯出身贫寒，小时候也不善表达，但他却热爱阅读，床头总会放几本好书，每天睡觉前都坚持阅读或大声朗读，碰到精彩的句子更是会记住了这些句子，并激情洋溢地大声朗诵出来。他还喜欢去法庭听律师为辩护人辩护，回到家里大声模仿律师辩论的技巧。就是这些长期的积累，在他后来的演讲中发挥了重要作用，令他的演讲充满自信，妙语连珠，精彩纷呈。其次，大声朗读可以不断提高普通话的音准程度。一方面，大声朗读时语速不快，而且口腔大开，有利于吐字归音，做到字正腔圆；另一方面，对作品中一些生僻字词，通过多次的反复朗读，有利于加深理解，巩固记忆。第三，大声朗读还可以增强对作品的理解，培养良好的语言感受能力（即语感）。俗话说：“读书百遍，其义自见。”说的就是这个道理。

三是大胆地进行即兴表达。即兴表达是工作和生活中最常用的一种表达形式。譬如表达诉求、提出建议、解释原因、陈述事件、说明理由、辩驳是非等等，大多是临场发挥的即兴表达。教师的课堂授课，也有很大成分的即兴表达。从授课的目标内容来看，它是有准备有计划的命题演讲；但从授课的过程来看，它又是受诸多可变因素影响、随时需要临时调整表达方式和节奏的即兴表达。而成功的即兴表达需要具备敏捷的思维，清晰的思路、应变的技巧、丰富的学识和良好的心理素质。因此，老师们要提升自己的语言素养，可以从简单的即兴表达开始。具体可以有如下这些训练方式：①假设自己在不同的场合，开展不同风格的自我介绍，或风趣幽默，或平实稳重；②结合工作和生活中碰到的实际问题，尝试多种沟通的方式；③学会大胆向自己的家人、朋友、同事和领导表达自己的真实意愿、对问题的见解或主张；④主动组织一些活动或会议，尝试担当主持人的角色，锻炼自己的语言应变能力。

四、结语

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，作为一名教师，只有具备良好的语言素养，你才具备优秀的条件，在三尺讲台上纵横驰骋，挥斥方遒；也只有具备良好的语言素养，你才可以在桃李园中春风化雨，滋润心灵。古人说得好：“工欲善其事,必先利其器”。语言表达能力不是天赋遗传，更不会自动输入，教师只有不断主动学习，才能提高自己的语言素养，才能肩负起历史赋予教师的重任

参考文献：

[1]张斌 论教师专业发展视域下的语言素养修炼［J］中国教育学刊 2015. 10

[2] 刘亮 胜任力视阈下幼儿教师语言素养提升路径探究［J］赤峰学院学报  2015.03

[3]和润生 卓越小学教师培养背景下师范生核心素养的提升［J］素质拓展2019.04

本论文是课题《小学教师核心素养提升策略的实践研究——以粤西地区为例》（课题立项编号：2021GJ08）和《大专师范生核心素养的现状及提升研究》（课题立项编号：mjy2021131）的阶段性研究成果。