片段作文教学实践研究——以统编本小学语文教材为例

片段作文教学实践研究——以统编本小学语文教材为例

梁艳芳

鹤山市沙坪街道第六小学，广东 鹤山 529700

摘要：片段作文教学是传统小学语文作文教学手段和模式的创新与运用，它与《义务教育语文课程标准》（2022年版）要求相匹配，摒除以往小学语文作文教学冗长繁琐的问题，推动小学语文作文教学精炼简化。本文章就统编本小学语文教材为例，分析小学语文写作教学现状，有针对性地探索小学语文片段作文教学实践路径。

关键词：片段作文；教学实践；小学语文

《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）要求推动小学生“听说读写”等学科素养综合发展，采取切实可行的手段开展教学创新。对于语文课程教学而言，作文教学是极其重要的部分，也是学生语言素养培育和核心素养提升的重要路径。片段作文教学的提出符合新课标和当前“双减”政策的要求，有效提高作文教学的效率，实现语文教学整体质量提升。因此，探索片段作文教学实践策略成了小学语文作文教学改革的重要课题。

一、小学语文写作教学现状分析

新课标已颁布实施，但教学仍受传统教育观念的影响，写作教学模式尚未发生本质变化，学生写作过程中“千面一人”的现象依然存在。加之，“双减”政策的落实使得部分教师在作文教学过程中进行大量精简，将“模板教学”“主题教学”作为重点，尚未呈现出作文教学的育人特色，也没有提高作文教学质量[1]。

其次，语文作文写作教学过程中，针对性的教学考核和教学评价较少，大部分是对于语法运用和精美辞藻的掌握水平考核。所以，很多语文教师忽略学生语文写作的重要性，对学生现有语文写作能力缺乏了解，盲目进行教学，违背学生的实际水平和教学规律，教学效果大打折扣。

二、小学语文片段作文教学实践路径

（一）利用“片段”补白，激发习作兴趣

写作是小学生语言组织、情感表达、语言创造的重要方式，充分凸显了小学生对于小学阶段语文知识的综合运用和连贯掌握。所以，作文教学中综合了学科素养培育、语文情感共鸣引导等内容。其中，情感共鸣引导是作文教学的核心，也是小学生写作水平提高的关键[2]。

而教师在作文教学过程中需要通过作文中的“片段”能为学生快速建立情感表达思维，通过有效的片段作文教学避免大篇幅写作带来的习作厌恶和习作烦闷感，即利用“片段”将小学生的习作情感进行“心理补白”，让他们的习作兴趣和文字创作欲望得到激发，从而融入到作文教学过程中。最为重要的是，片段作文教学减少了习作课堂教学过程中“填鸭式”和“灌输式”的技能和理论教学，让课堂教学呈现出“育人”特色，提高了小学生的语言素养，推动了小学语文作文教学的质量提高。

比如，统编本小学语文教材中“童话”“神话”等故事类的相关作文教学过程中，教师可利用四年级上册中的《精卫填海》作为片段补白的素材，让学生针对《精卫填海》一文中的内容进行片段作文教学，思考精卫的做法和想法。随后，教师引导学生思考如果自己是“精卫”该如何做如何想，并将自己的所思所想所感表达出来。这样，学生有了课文内容的支撑和辅助，其写作兴趣和创作欲望得到了激发，也让学生掌握了故事类题材作文技巧和方法，提高了教学质量[3]。

（二）强化“片段”练习，积累写作经验

传统小学语文作文教学过程中，教师认为作文教学就是让学生独立自主进行整篇文章的创作，并在整篇文章创作中讲好故事、表达好情感。但是，小学生认知能力、心理能力尚不成熟，整篇文章创作的能力尚待提升。片段作文教学的引入，可优化习作课堂教学，充分体现写作的育人特色与适配原则，即充分结合起学生的认知能力、语文素养、心理能力等，科学合理推动小学生的写作经验积累[4]。教师可利用片段作文教学的方式，根据各年段学生的心理特点，引入仿写、缩写、改写的模式，引导学生针对“片段”进行训练，让小学生的写作能力和写作学习有节奏有次序地进行。如六年级下册《腊八粥》中，详写八儿等粥的情景，可引导学生根据“等粥”中对粥和人物的描写，对文章中八儿吃粥的场景进行改写，以此突出腊八粥的美味；在学习三年级下册《宇宙的另一边》中，教师借助文本搭建学生想象的支架，仿写文中句子“这一边______，另一边是_____”，可以创设情景感受画面，学生以“我仿佛看到了______”进行口头表达训练，也可以仿写课文中的第11段的内容“如果想写一篇关于____的习作，_________”等。

随着片段素材和频次增加，学生的写作经验不断积累，他们自然而然在脑海中形成习作思维、语言组织思维和情感表达思维，个人的写作意识和写作能力得到提高，避免出现“拔苗助长”的情况，完成整篇文章写作也就水到渠成。

（三）拓展教学资源，“片段”裂变整体

片段作文教学实践通过优化习作教学内容，创新训练形式，提升学生习作技巧。因此，片段作文教学实践要充分发挥价值，还需要教师不断拓展延伸作文教学资源，引导学生从片段作文教学的微观视角过渡到整体写作的宏观视角。如在六年级语文下册中综合性学习《难忘的小学生活》的教学过程中，教师可以以临近毕业季时度过的“六一儿童节”作为主题，让学生从六一儿童班级活动的“准备过程”“活动过程”“活动注意事项”“活动趣味”“活动细节”等片段创作。写作完成之后，教师在引导学生将这些不同片段进行文字修饰、归纳总结，进而成为一篇“欢度六一儿童节”为主题的整体作文。

教师需要在片段作文教学过程中不断丰富片段作文内容和写作形式，积极拓展课外习作资源，开拓学生视野，引导学生将课内片段作文训练中所学内容和技巧归纳总结并能延伸至课外，以小“片段”训练过渡到大“篇幅”的创作。

三、结语

片段作文教学不仅是小学语文作文教学中的重要模式，也是符合当前“双减”政策下的一种习作教学方式。因此，教师要充分发挥片段作文教学的价值，要充分结合当前作文教学要求、学生学习需求和教材特点，有的放矢运用片段作文教学推动作文教学质量的提高，为学生提供丰富的实践训练操作，解决学生写作时间不足的问题，真正做到“我手写我心”，减轻学生的学习任务负担，提升学生对写作的积极性与自信心。

参考文献：

[1]连小凤.微写作在小学语文作文教学中的应用[J].家长,2022(17):148-149+179.

[2]庄文龙.小学语文童话教学策略研究[J].亚太教育,2022(06):139-141.

[3]刘冰.部编版小学语文教材阅读链接板块的应用现状及效果提升策略[J].文化创新比较研究,2021,5(21):49-52.

[4]邓鑫悦.部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究[D].曲阜师范大学,2021.