浅议自然教育园本课程的建构与实施的路径

浅议自然教育园本课程的建构与实施的路径

苏楚云

肇庆市直属机关第二幼儿园，526064

摘要：随着幼儿教育技术和手段的更新，教学方式也发生了巨大改变，在这样的基础上，幼儿的现实实物观察、操作和体验就受到了限制，使得他们在学习中都是被动地接受知识，老师的过多干预和主宰就让幼儿经验建构和实际操作呈分离状态，继而将幼儿园变成“看护”幼儿的场所。本文进一步阐述了自然教育园本课程的主要特征并在此基础上提出了几点建议。

关键词：自然教育园本课程；课程的构建与实施；实施路径

1引言

随着幼儿教育技术和手段的更新，教学方式也发生了巨大改变，在这样的基础上，幼儿的现实实物观察、操作和体验就受到了限制，使得他们在学习中都是被动地接受知识，老师的过多干预和主宰就让幼儿经验建构和实际操作呈分离状态，继而将幼儿园变成“看护”幼儿的场所。而自然教育的价值取向就是为了让幼儿能够保持纯真和捍卫生命的自由，为此，在园本课程建构中，就要重视幼儿对实物的感知和经验获取，促使他们通过对自然的观察来客观的认识这个世界，只有这样的幼儿教育才是符合幼儿发展规律的。

2自然教育园本课程的主要特征

2.1回归自然；对于幼儿来说，大自然具有强大的吸引力，它能满足幼儿的好奇心、探究欲，自然教育园本课程就是回归自然，让课程尽可能地保留最原始、天然的自然资源，而幼儿在这样的真实景物中，能主动去调动自己身上的器官去感受这个世界。为此，老师应当顺应幼儿天性，释放幼儿好奇心，打开自然教育通道，让幼儿能够真正融入到自然中。

2.2尊重生命；教育是社会发展的根本需要，而尊重生命个体是教育活动展开的重要前提。在幼儿教育中，幼儿并非是获取知识的机器，老师应当以关心幼儿成长、改善幼儿现状和提升幼儿质量为宗旨；以自然教育促进幼儿生命自觉性为目标，使得幼儿能在与自然交互中完善自我，继而形成热爱生活、生命的积极人生心态。

2.3贴近生活；自然它本身就属于一本“活”教材，而幼儿的生活与自然有着密不可分的联系，只有幼儿放松自己的心理与精神状态，才能更好地走进自己的内心。在自然教育园本课程中，老师应当贴近幼儿的生活，让幼儿学会从自己的视角去观察和认识自然下的空气、动植物、阳光等，并通过游戏方式让幼儿的情感、行为能与自然更好的融合。

2.4释放灵性；每个幼儿都拥有属于自己的兴趣爱好、需求和思考，他们对自然也有一种本能的喜爱。为此，自然教育园本课程应当遵循人性自然，强调自然规律，并在此基础上去呵护幼儿的天性，使得他们在回归自我中发现生命所隐藏的内在情感和释放自己的灵性，继而为生命注入更多的活力。

3园本课程建构的现状分析

3.1盲目追求目标在幼儿园本课程建构大潮下，越来越多的老师带着满腔热血投身到课程建构中，仿佛一时间都开始谈论这个话题，但从实际情况来看，似乎这些老师都忘记了办园理念和终极目标，在课程设定时也未能从幼儿发展情况出发，使得课程在实践中处于“离根”状态，有时为了迎合外部要求，就连最基本的课程逻辑都抛弃了。加上老师缺少课程价值反思，在园本课程实践中迷失了方向，迫使老师的专业在发展中被课程所异化，这不仅让老师受到了外在束缚，还让幼儿“削足适履”的适应课程，从而导致师生成为课程的“奴隶”。

3.2开发主体过于狭隘在园本课程构建中，课程开发者极其重要，它决定了课程的开放程度和生长姿态，一般情况下，课程开发主体越多，它能调动各方面参与到课程中的积极与主动性就越强，只有将更多的课程实践聚集在一起，才能为课程构建注入更多的新鲜“血液”，避免单一主体所造成的封闭状态。但从现实情况来看，很多园本课程开发者都被“拒之门外”，大多都是由园内某一人的行为来决定，这就让开发主体过于狭隘，使得园本课程在开发中受到限制。

3.3过度关注文本在园本课程中，文本只是一种存在方式，由于文本能见、可感等特点，让其成为幼儿园的显性成果，正因为如此，就让管理人员过分地关注文本，忽略园本课程的存在，对于园本课程开发严重缺乏实质性把握和整体性关注。

4自然教育视角下幼儿园课程领导的实践路径

自然教育与课程领导的结合是为了借助良好的课程组织与实践方式来推动自然教育的深化，让自然教育课程得到更好的实践，让幼儿得到更为有效的发展。基于自然教育理念的课程领导思想和模式对课程建构和实施者提出了更高的要求，明确自然教育理念下的幼儿园课程领导实践路径对于课程的实施具有重要的指导作用。

首先，自然教育视角下的幼儿园课程领导要有明确的课程理念和课程建构方向。自然教育视角下的幼儿园课程领导是为了更好地促进幼儿发展与外部自然环境之间的联系与互动，让幼儿所获得的经验更具自然性、完备性和协调性。课程领导既不是脱离于课程实践之外的其他活动，也不是脱离相关教育政策和教育目的而随意进行的特色增减，而是以提升课程质量为目的的自主实践活动。

自然教育视角下的幼儿园课程领导秉持的基本理念是为了更好地实践蕴含自然教育思想的园本课程，让自然资源和自然环境在教师的有效组织下能更好地服务于幼儿的身心发展需要，让幼儿的认知、经验、能力等得到更高水平的发展。因此，幼儿园的课程领导首先必须具有明确的问题意识和价值理念，且这种问题意识和价值理念必须贯穿于课程实践的全过程。

其次，自然教育视角下的幼儿园课程领导要建立起完整的课程建构与实施体系。课程领导是一个包含课程理念确定、课程规划、课程开发、课程实施、课程评价等环节的完整的课程建构和实践的过程，课程实践主体需要内化这一课程领导的逻辑架构和行为过程。在课程规划阶段，课程领导实践主体应该结合幼儿园的教育实际形成合理的办园理念和明确的课程愿景，让幼儿园课程的建构和实施具有明确的方向和依据。课程的开发则是在自然教育的理念下对各种自然资源的收集、整理、甄别和重新组织，让自然教育的理念有具体的承载和依托，让课程理念和课程实施之间建立起实体联系。

最后，自然教育视角下的幼儿园课程领导应该注重内容要素之间的有效协同。具备完整的课程领导要素并不意味着就一定可以提升课程的实施水平，课程领导的实践路径并不是线性的执行过程，而是需要不同的要素进行有效的协同。自然教育视角下的幼儿园课程领导本质上是想要在课程实施阶段将教师与儿童置身于具体的情境中，让教师与儿童产生情绪情感上的共鸣，与儿童共享共建对具体情境的理解，在把握儿童深层心理需要与动机的过程中引导儿童自主发展。这样一来，自然教育视角下的幼儿园课程领导就不再是简单地将自然资源转变为幼儿园课程的过程，而是自然教育理念、课程形态与课程文本、幼儿经验、学习需要之间的相互作用和有机融合的过程，自然教育园本课程和课程领导都服务于幼儿园课程品质的提升和幼儿学习与发展水平的提高。

结束语：

根据以上相关阐述和分析，在如今的幼儿教育中，幼儿园要将园本课程与自然教育有效结合，清楚自然教育园本课程的特点，然后根据自身实际情况为幼儿探索提供环境与物质基础、关注自然“情”、支持自然“行”、大力开展教研活动，提高教师开发能力等。只有这样，才能让幼儿走进自然，并在自然中产生自由、愉悦的学习体验。

参考文献：

[1]罗晓红,肖意凡. 课程领导:自然教育园本课程建构与实施的关键[J]. 学前教育研究,2020(11):81-84.

[2]岑春萍. 自然教育园本课程建构与实施的关键[J]. 赢未来,2020(20):37-38.

[3]胡海燕. 让课程回归教育的原点——核心素养视野下ID园本课程的建构与实施[J]. 课堂内外·教师版,2018(9):5-7.