小学语文低年级识字教学策略研究

小学语文低年级识字教学策略研究

何梦婷

广西崇左市龙州县龙州镇新华中心小学        

摘要：扩大小学低年级学生识字量，需要引导学生广泛阅读，这是当前很多小学语文教师关注的重点。低年级教学的任务是识字，很多课是围绕识字展开，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学甚至学生的终身教育都大有益处。识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对低年级的小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。其实，这里的“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。《语文课程标准》中指出，低年级识字教学主抓汉字学习，主动学习汉字。处于对汉字学习的兴趣，学习过程非常轻松。

关键词：小学低年级 有效识字 策略

引言

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字在语文教学中起到关键的作用。小学低年级是学习语言的黄金时期，而培养学生的识字能力需要经过一段时间，在教师的指导下，充分挖掘学生们丰富的想象力和喜欢学习模仿的个性，把握学生学习语言的关键期，尽可能地多识字，满足儿童刚接触阅读的心理需求，也为儿童积累词汇，开发早期智力，为今后的学习打下基础。

一、课堂读书识字，增加识字量

为完成学段的主要目标，为以后阅读奠定基础，需要做到以读书促进识字，在语文课堂上，鼓励学生自主识字，通过多读书实现。当然我们也强调摒弃繁杂的内容分析。学生通过反复读课文，可以自悟课文隐藏的信息，自己提出问题，并能在课文中找到答案。这就是改变了以往的教学模式，教师不需要对课文段落进行逐一分析，学生自读自悟，让学生从被动学习转为主动学习，促进学生养成良好的自主学习习惯。在课堂教学中，要通过初读感知课文，多种形式自主识字，读通读顺读懂文本，通过仿写或拓展、迁移延伸等手段拓展读物，尽可能地增加学生的阅读量。这样，学生在阅读过程中扩大了识字量，提高了学生的课文阅读能力。学生在读读背背中还可以积累语言、丰富语言。师生之间的互动交流，既强化了学生的口头表达能力，同时又丰富了学生的词汇量。

低年级学生识字量相对较少，需要增加阅读量或者认识新鲜事物，从而扩大识字量，方能达到课标要求，即低年级学生识字量一千多字的目标。教师可以向学生推荐有趣的拼音读物，比如《十万个为什么》《动物童话故事》《安徒生童话》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。对优胜者给与适当的表扬与奖励。这样，学生对汉字的学习兴趣提高，学生对识字没有恐惧心理，主动投入识字潮流中，当看到满腔热情的学生，老师的心头也一阵热乎。

二、加强识字，提高课外阅读乐趣

无论是在课堂上，还是在课外，学生识字能力提升，可以独立阅读课外读物，还可以学习新词语。学生在阅读课外书的过程中，能直接接触到生字的读音和笔画笔顺，并把这些生字记在心里，在学习或者生活中，学生在有意无意中自然而然想起之前的生字。鼓励学生勇于展现自己，让他们讲讲书中的精彩故事，读读书中的好词佳句，说说自己的读书感受等等。教师不定期让学生们把所认识的字贴在班里的“识字乐园”上。因此，学生在课外书的阅读中既体会到了识字的乐趣，又有效增加了学生的识字量。

另外，低年级语文书中有一些象形字，这些象形字与一些事物有着千丝万缕的关系。从象形字的演变中，可以猜到它们所代表的含义。再加上教师在课堂上对象形字的来源进行详细的分析，学生就能轻松的理解其代表的含义。同时教师也要传授学生识字的方法，在学习过程中能独立运用。另外，还要必须做到字不离词、词不离句，引导学生在识字中结合好词好句的积累，在积累中发展学生的语言思维，在识记或积累中巩固字词的理解和运用。如学生用编字谜的方法识字记字：一口咬掉牛尾巴（告）；一点（卡）；九点（丸）；大点（犬、太）；几点（凡）。在这个环节中，要引导学生运用汉字特征、比较归纳等方法进行识字，提高学生学习生字的兴趣，能快速识记这些生字，这岂不是一桩美事。

三、营造环境，引导学生自主识字

汉语拼音、汉字的基础知识、查字典是识字的三套工具，学生通过这三套识字工具可以独立学习生字。一年级上学期的头两个月学习识字、汉语拼音，并在以后的学习过程中不断巩固和运用。拼音是识字的拐杖，学生遇到生字就查字典，可以帮助学生养成良好的学习习惯。教师在预习中布置查字典的任务，在课中，借用字典理解音、形、义，在课后，结合字典认识形近字、多音字、同音字等。

在学习过程中需要学生理解词义，查字典是识字的好方法之一。教师在教学中还可以利用注释、插图等方法理解字义，随着学习技能的提高，学生还可以联系上下文和自身的生活实际来理解字义，进而提高识字效率；当阅读有插图的读物时，可以凭借插画想象画面、理解语句的意思或文章的内容；也可以通过上下文之间的联系理解字义，

当然有些词还可以结合生活实际体会意思，如“静悄悄”一词，教师可结合周围安静的环境来帮助学生理解，学生在老师的引导下理解了词的意思，教师还相机启发他们用“静悄悄”一词说句话，学生就会凭自己的生活经验说出：“周末，校园里静悄悄的。”，另外，在教学中，教师要根据学生的认知特点，选择学生能够接受的识字方法，低年级学生喜欢“玩”，那就以“玩”的方法引导学生识字，比如字谜识字，在教“申”字时，学生容易跟“电”字混淆，教师给他们的字谜：“既有头，又有尾，中间生了四张嘴”。学生抢答：是“申”。教师继续提问：“你们可以改变下，使谜底变成“电”字吗？学生纷纷提问，顿时，整个课堂氛围非常活跃，以后，学生对这两个字就不会搞混了。然而，低年级学生对所学的知识容易忘记，教师可以每周安排一些时间让学生阅读课外书籍，比如可以引导学生阅读带有拼音的报刊、故事书、儿歌等，这样对已经掌握的汉字就能够反复再现，让在各种各样的语言环境中认识的汉字经常和自己照面，无形中就会对汉字加深印象，强化记忆，把汉字牢牢地记住了，同时也提高了学生的理解能力，达到了温故而知新的一个不断循环更新强化的良好效果。

四、持之以恒，养成自觉识字习惯

鼓励学生在学习中遇到不认识的生字不要轻易放过，应该主动及时通过查字典解决，养成自觉识字的习惯，并在读写中加以应用，这样不仅增加了学生的识字量，而且有利于学生读写能力的提高。只有让学生多识少写，才能轻松学习汉字，还能完成学习任务。由于低年级学生刚学习汉字，因此，应降低写好字的要求，教师不应要求低年级学生写字时每一个笔画笔顺都要正确写在田字格里相应的位置上，这个要求对低年级学生来说难度大，写字时间过长，学生课业负担增加，严重的话会让学生产生厌学心里。在每一节课，我们都会或多或少地安排一些时间对学生进行写字指导，让学生动动笔，调动学生的多种感官，还利于学生更扎实地记住这些生字。

结论

总之，汉字虽小，却十分奇妙。识字是小学语文教学的重要内容之一，教师指导学生自主识字，应鼓励学生拓宽阅读面，从而增加识字量，结合低年级学生的学习特点，鼓励学生敢于实践，善于学习，乐于学习。培养学生自主学习语文知识的能力，徜徉于语文知识的海洋里，学生在知识的海洋里能够多认识一些字，让学生不是在教师的强迫和要求下勉为其难地识字，而是在轻松欢快的氛围中识字，这对以后的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献

［1］周雯津 . 浅谈小学低年级写字教学的思考与实践［J］.中华少年，2018.

［2］陈廷霞.小学语文识字教学的艺术［J］.赢未来，2017