初探小学英语对话课中微课之应用

初探小学英语对话课中微课之应用

池万妙

瑞安市塘下镇上马小学      325204

【摘要】微课凭借“短、小、精、活”等特点，成为引导教师教学课堂的有效补充形式，打破小学生接受能力与学习时间的限制，促进学生自主学习能力的发展。小学英语对话课中巧妙地运用微课，可以最大程度地拓展学生学习资源、拓宽学生视野，促进学生达到英语学习工具性和人文性的统一。

【关键词】微课；小学英语；对话课教学

近年来，随着新课改的推行，人们对教育方式的改变越来越关注，如何改变传统课堂，实现教育方式多元化，是学校密切关注的问题。作为新时代的产物，微课迎合了当前小学英语教学的要求，拓宽了英语学习的方法，倡导体验、参与、合作式的教学方式。下面笔者将以自己设计、使用的微课为例，探讨如何根据不同的教学任务，在课堂教学的课前、课中及课后有效地运用微课资源。

一、微课概述

（一）微课的概念界定

微课也称微课程，主要是以微型教学视频为载体，针对知识点或教学环节而设计的一种情景化、支持多种学习方式的在线网络视频课程。微课，作为现代教学的新型及重要的教学资源，恰好能迎合学生的学习兴趣，调动学习积极性，其意义非同一般。

（二）微课的特点

1.内容精练简短

微课一般集中展现教学中的某一环节或疑难点，把易错点和疑点进行归纳总结，或是突出教学环节主题。这就要求微课设计要较为精细，主题突出，内容具体充实。在教育教学中，微课所授的内容呈点、状、碎片化。

2.学习时间不长

微课的课程时间很短，一般在5-10分钟。特别是对于低年段的学生而言，微课的这个特点尤为显著。通过精心设计教学过程，以优质的多媒体手段为载体，用动态的画面和简明的讲解来弥补小学生学习的不足。

3.利于因材施教

教学过程中借助微课，学生可以不受时间、空间的限制，针对自己学习过程中的薄弱环节反复学习。学生可以根据自己原有的知识水平和可接受程度自由地选择和调控。

二、微课在小学对话课教学中的应用

（一）课前善用微课，激发学生学习英语的兴趣

微课掀起线上线下相结合的互联网+教育是一种“先学后练”的教学模式。以“先学后练”的教学模式为指导，教师可将预习内容与微课相结合，录制成图文并茂的微课。学生在观看微课的同时，完成配套的自主学习任务，轻松掌握预习内容，从而提高预习质量及效率。

以PEP五年级下册Unit 2 My favourite season对话课教学为例；

教师可以在课前设计动感十足的微课歌曲视频，让学生熟悉一首歌曲“What’s your favourite season?”。在播放歌曲之前，教师可以在视频中先提出疑问：Q1: What seasons can you see?  Q2: Which season do you like best? Why?

让学生带着问题去观看微课视频，让其在疑问的驱使下有目的、有方向、有针对性地学习。学生在看完视频之后，会清晰地捕捉到目标词汇，并在视频的帮助下，知晓其音及意，并对第一个问题What seasons can you see?作出回答。

第二个问题相较于第一个问题较难，教师可以将歌曲中出现的四季图呈现给学生，让他们观察图片结合生活经验，思考四季的特点以及能做的事情。并在视频中给学生展示不同动物各自喜欢的季节以及原因，为学生完成自主学习任务单做铺垫。

这样的微课设计让学生自我产生强烈的求知欲，在不知不觉中开始接触和识记所要学习的目标句型。学生如果遇到仍未掌握的地方，可以选择replay微课进行二次学习或多次学习。

（二）课中巧用微课，帮助学生突破英语学习的重难点

在小学英语教学中较大的部分是句型教学。教师可以借助事先准备的微课营造与教学内容相适应的语境，组织学生进行分组讨论，营造出积极的学习氛围，提高学生自主学习能力。

如在PEP三年级下册Unit 3 At the zoo中，学生既学习了用It is…又学习了用It has…来描述动物的五官等身体部位。不少学生在学习这两组句型的同时会产生混淆。与此同时，描述所涉及的形容词“thin, fat, tall, short”等词对学生来说比较抽象，单靠教师讲解很难帮助学生在头脑中形成形象的画面。

在此微课录制上，教师可以采用“三段式”，即“教师导入学习主题”+“讲解学习内容”+“教师扼要总结”。在视频片头部分就可以直接提出问题“How do you describe the animals?” 并通过思维导图，让学生发散思维，总结出可以描述动物的一些形容词，如cute, funny, lovely等。

在微课中间部分，教师可以播放《Disney’s Magic English》的短片，快速复现有关身体部位的词汇。随后教师利用Mr. Pig添加身体部位及呈现句型It is+形容词和It has +形容词+身体部位。让学生在此趣味的学习过程中，能初步感知这两个句型的异同。

为了帮助学生更好地使用It is…和It has…来描述动物的特征，教师可以在微课中对这两种句型做一个总结，并再让学生描述微课中出现的动物，并给学生呈现表达的参考。在结尾部分，教师可以再次提问“How can we describe the animals?”来帮助学生迅速回顾重点句型。

（三）课后妙用微课，助力学生句型巩固与操练

课后作业是课堂教学之外的有效延伸，课后巩固应该从语言输入与语言输出两方面着手，围绕知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度构建课后微课课堂，尽可能多地为学生创设听、说、读、写的多元化立体式环境。

1. Make a new song

比如，在学习完PEP 1 Unit1 B Talk后，为了让学生巩固重点句型: “What’s your name? My name’s …/ I’m …”教师可以在微课视频中要求学生在学唱英语歌谣Hello的基础上自编歌谣，从而引导学生运用所学语言知识完成歌曲创作。

    2. Make a headwear

    除了让学生以歌曲的形式来巩固与操练重点句型，教师还可以让学生在百度中搜索自己喜欢的人物或者动物角色，并制作成头饰。并在下节课堂中，向同学们介绍自己的新身份（用上My name’s …/ I’m…）。这样的作业设计不仅可以激发学生完成作业的兴趣，还可以引导学生将网络搜索、动手制作与语言综合运用能力。

三、结语

小学英语微课教学在学生自主学习过程中扮演着越来越重要的角色。采用微课教学后，学生可以根据自己的学习能力，自由调整学习时间，直至掌握所学的内容。以此为基础，教师的课内教学活动设计要能够关注到学生的互动生成，关注到学生进阶的交际能力、思维能力等多方面语言综合能力的培养。这样的微课才会对学生的英语学习起到更大的促进作用。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]杜盼.我国优秀中小学英语微课内容分析研究[J].中小学英语教学与研究，2016（5）

[3]黄瑜菊.接触微视频的优势，提高英语教学质量[J].中小学英语教学与研究，2016（5）

[4]曲倩倩.中小学尤其需要开展微课教学 [J].中国教育学刊，2015（10）