浅谈减负环境下识字写字作业的设计

浅谈减负环境下识字写字作业的设计

 ,王丰兵

珠海市香洲区第二十一小学

语文课程标准指出：“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字,注重传授识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。接下来我结合自己的教学实践，从以下方面浅谈减负环境下语文识字写字作业的设计。

一、识字写字作业的设计必须体现趣味性

前苏联著名教育家、心理学家赞科夫曾经这样说：对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我们知道识字写字本身较为枯燥，在教学时，如果缺乏灵动、创意，的确很难激起学生的学习兴趣。而一味地被动识字，不仅效率低，还在一定程度上束缚了学生思维的发展。因此教师要注重激发学生识字写字的兴趣，把识字写字作业的安排、设计与选择留给学生，让他们真正成为识字写字的主人。

二、识字写字作业的设计必须体现多样性

在语文教学中，培养学生识字写字是很重要的教学环节，布置与之相应的作业也是必不可少的。以往我只是机械地布置抄写生字词，规定生字写多少个，组多少词语。现在，我已是彻底摒弃了这一传统僵化模式，完全将作业的题型设计、难易程度、完成时间留给学生自主选择。当然，在学生作出自主选择之前，我得给学生提供一些可供参考选择的模式，并鼓励他们积极创新。

1、以听写代替抄写

我们知道识字写字是语文教学的基础。某种意义上说，语文的学习是从识字写字开始的。布置作业时，用听写取代抄写，出现错漏后，只订正出错的生字。这样操作，针对性强，学生机械抄写的次数明显减少，识字时的关注度和投入度必然增加，识字写字的效率就会大幅提升。

2、观看汉字笔顺动态演示视频

在小学语文每一册写字表里存在着一些笔画繁多，结构复杂，不便于学生书写识记的生字，如统编教材语文四下写字表里就有这类生字：“蹲、霸、鹰、餐、潇、孵、镶、囊、窿”等。在指导学生书写前，我会提供这些生字的笔顺动态演示视频，供学生观看。动态的笔顺演示，生动、清晰，能给学生最直观的印记，这为接下来的书写扫清了障碍。

3、选择难写难记的字编字谜

识字能力因人而异。整体而言，在语文每一课的写字表里大都会有几个生字是部分学生觉得难以识记的。遇到这种情况，我鼓励学生创编字谜助识记。统编教材四年级下册《白桦》一文中有一个生字“霞”。这是一个常用汉字，但笔画较多，有一定的识记难度。一学生选择给它编字谜的方式替代机械记忆——“雨天放假不见人”。也许这个字谜不够规范，但能帮助学生记住这个字，减少抄写，我觉得这也挺好的。同册课文《猫》有生字“遭”“蹭”，一学生自编谜面“曹操远走”“曾经留下足迹”，也挺不错。自编字谜激发了学生识字记字的兴趣，对掌握生字大有帮助。

4、给生字找形近字

在汉字中，形近字占比不少。这些字意义不同，但差别细微，学生更容易混淆出错。为解决这类问题，在布置识记生字作业时，我建议学生尝试给生字找形近字，逐步领悟区分、识记形近字，提升识字记字效率。在统编教材四下写字表里有这样一些形近字：辟——譬，添——舔，卑——牌——脾，吨——钝，疏——蔬，徐——涂，杜——灶等。教学时我建议学生用“组词辨析”的方法识记。在组词的过程中，识别形近字的细微差别，品析生字的意义，明确其搭配，熟悉其常使用的句子环境，这对词语积累，语感培养大有裨益。除了在写字表里找形近字，我更多的是要求学生给生字变换部首，形成一连串的形近字的集合，如“遭——槽——嘈——糟”，“忧——优——犹——扰——鱿”，这种练习能让学生感知汉字的构成规律，更好地记字用字。

5、自编生字趣味对话

在统编教材四下写字表中有三个生字“卑——脾——牌”，我为学生们编写了下面的趣味对话：“卑”对“脾”说：“咋地，身上长肉了（“月”是常见偏旁，它所构成的字多是与身体各部位有关的，指的是肉体。），脾气就大了？”；“卑”对“牌”说：“多了一片，就成标志牌啦？”；“脾”对“牌”说：“减肥成片，咋就成了你呢？”学生看了一阵爆笑，这些生字也就深深印在他们脑海里。有一个学生模仿我的做法，有了下面的发挥：“疏”对“蔬”说：“也就多了一根草而已，怎么就能吃了呢？”；“吨”对“钝”说：“就因为咬了一口金属，牙就变得不锋利啦！”学生的模仿让人忍俊不禁，你不得不佩服孩子们的想象力！

6、用课文中含生字的词语写话

识字记字是阅读和写作的基础，更是发展儿童语言，丰富儿童知识，促进儿童智力开发的钥匙。针对识字记字能力强，语文能力较突出的学生，我提出了选择部分含有生字的词语，结合课文内容，写一段话的作业要求。比如统编教材四下第二课《乡下人家》，本课安排了15个要求会写的字，分别是“构、饰、蹲、凤、序、例、率、觅、耸、踏、倘、绘、谐、寄、眠”，伴随这些生字出现的词语分别是“构成、装饰、蹲着、凤仙、顺序、照例、率领、觅食、耸着、踏步、倘若、描绘、和谐、寄住、催眠”。依照作业要求，有一个学生这样写：几场春雨过后，乡下人家的小院里，凤仙、芍药等花儿照例顺序开放，把小院装饰成一座小花园。倘若你多作停留，定会看见一群母鸡率领一群小鸡在院子里觅食。一只大红冠子的公鸡，高耸着尾巴，大踏步地走来走去。它们共同描绘出一幅和谐、自然的乡村风光图。这类作业把识字、记字、用字融为一体，实现了由字成词到构段的提升，真正实现了识用结合。

三、识字写字作业的设计必须体现层次性

给学生提供了识字写字作业的多样性并不意味着所有的学生都按统一的标准去落实，这时作业量，作业难度，完成作业时间还需因人而异。我将设计的作业按难易程度用星号标示，一颗星代表基础性作业，两颗星代表发展性作业，三颗星代表创新性作业，学生可根据自己的基础、能力自由选择。选择一颗星作业的，作业的数量相对多一点；选择三颗星作业的，作业数量相对少一点；选择两颗星作业的，数量就介于二者之间。在完成作业时，我还让学生记录每次完成作业所用的时间。如果大部分学生反映在规定时间内难以完成，那就迅速做出调整。实行分层作业后，学生可以自主选择作业的难度，作业的数量，完成的时间，这自然会激发学生完成作业的兴趣，提高识字记字效率。

四、识字写字作业的设计必须落实多元评价

新课程改革对学生评价提出了这样的要求：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在减负环境下识字写字作业更需要教师科学、系统地评价，以起到激励每一个学生的作用。

总之，在减负环境下对识字写字作业进行设计，激发学生学习兴趣，确保减负增效，需要我们不懈努力。各项作业是学生形成知识和能力的重要路径，也是教师完成教学任务的重要抓手。我们力争让每一次的作业都能被学生愉快地接受并全情投入，力争让每一次作业都能让学生全方位受益。让精心设计的作业成为助力他们飞行的翅膀，在知识的海洋里奋力搏击！