小学数学课堂教学深度学习的策略

小学数学课堂教学深度学习的策略

朱振海,  

湖北省仙桃市郭河镇第一小学 433013

摘要：在新课程改革不断推进的背景下，为了提升数学教学质量，越来越多教学方式出现在数学课堂上，其最终目的都是加深学生对数学知识的掌握，促进学生综合学习水平的提升。其中深度教学模式强调以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，让学生在有效教学的指导下对数学知识进行深度学习，更好地实现新课改对数学教学的要求，同时不断提升学生的综合能力。

关键词：小学数学；课堂教学；深度学习；策略

在现代教育体制的不断改革过程中，小学数学的教育已经不仅仅是停留在表面，而是更加注重学生学习能力的培养以及知识概括能力的提高，这是一种深层次的素质教育落实方法。因此，针对这样教育体制的要求，教师需要关注学生的学习方法，从学生的深度学习出发，通过教学策略的转变来为学生的学习构建新的知识结构。

1小学数学深度学习的意义

传统的小学数学课堂的教学工作以教师为主体，学生在课堂中较少有参与的机会。课堂的氛围比较枯燥、压抑，很大程度降低了教学的效率，学生个人思维和能力得不到发展。而深度学习的思想恰好与之相反，深度学习主要是按照学生的思想与能力进行的教育活动，需要教师综合考虑学生的能力和实际情况。深度学习的教学背景下，分数并不是考核学生的唯一内容与标准，学生的认知、思维、学习技能等各个方面都是学生着重发展的内容。深度学习的思想与新课程改革之后对小学数学教学提出的新教学标准要求吻合，二者都是以学生的全面发展与提升作为终极目标，深度学习是小学时期数学课程发展的必然方向。所以，在小学时期的数学教学活动中，教师剖析小学数学知识的具体内容，结合现代的高效教学方式，引导学生切实地参与教育活动的实践，让学生对数学知识进行独立的探索，加深学生对知识的理解，引导学生将数学知识还原于生活当中，促进学生实践技能的发展，在多元化的教学活动中确保小学时期的学生在数学课堂中的发展与提升。

2深度学习背景下的小学数学教学策略

2.1创设问题情境，促进深入探究

问题在课堂教学中发挥着非常重要的作用，它不仅是教师以学生的学习内容、学习目标、学习心理及学习经验为依据，与学生互动的教学主线，更是引导学生积极思考、主动探究的关键。在数学教学过程中，教师围绕教学目标及学生学情设计有效的问题，有助于引导学生的思维深入发展，还能让学生在问题的驱动下对数学知识展开深入探究，有利于实现深度教学目标。因此，教师可以基于深度教学理念，在小学数学教学中以问题为载体创设情境，激活学生的学习热情，促进学生的思维发展，促进学生进行有效的学习。例如，教学“角的初步认识”这部分知识时，在教学中为了提高学生的学习欲望，让学生对这部分知识产生深入的思考，为教学的有效开展奠定基础。笔者围绕教学内容与目标提出这样几个问题：1.角就藏在我们的生活中，你能找到生活中有哪些角吗？2.你认为什么是角？用你的理解说一说。3.你能说出角的顶点和边吗？设计这样的问题情境驱使学生主动思考，能让学生从模糊的认识到清晰地理解和掌握，进而唤醒学生的生活经验，让学生认识到数学与实际生活的密切联系，主动探究和解答数学问题，获得思维能力的发展。

2.2利用生活实际的联系来创新教学方式

学习和生活作为学生密切相关的部分，他们也有着一定的联系。在教学过程中，我们会发现许多知识和学习内容都与生活中的一些所见所闻有共同之处，而这些共同之处能够在一定程度上帮助学生实现课堂上的高效学习，使高难度且枯燥的数学知识能够变得更加容易理解。因此，教师要充分地将数学学习内容和学生的生活实际进行有效联系。例如，在进行“图形的认识”这一部分的教学过程中，教师就可以利用一定的创新方法来进行课堂导入，并且利用生活实际的切入来提高学生对数学知识的理解。首先，教师可以利用一个谜语来引导学生：“同学们，大家在生活中是否有接触过谜语呢？现在老师来为大家设置一个谜语，大家来猜一猜：有的方，有的圆，五颜六色，真漂亮，平时不用放河中，能搭长桥，能盖房。”然后，教师就可以让学生通过猜谜的方式来认识相应的图形。此外，教师还可以让学生思考一下这些图形在现实生活中的应用，更好地熟悉这些图形的特点。通过上述这样联系生活实际的方式来进行教学方式的创新，不仅能让学生了解数学知识的魅力，还能感受数学知识的实用性，更好地使深度学习在数学课上发挥出一定的有效性。

2.3鼓励学生合作学习与探究

为了保障深度学习的实践效果，教师不仅要利用问题和任务对学生进行引导，还应当组织学生进行合作学习与探究，促使学生之间相互分享、相互启发、相互帮助，进一步解决学生个体在自主学习、思考方面的不足。要落实合作学习，首先需要对学生进行合理分组。一般深度学习中的分组方式包含以下两种：第一种是平衡各组的总体水平，综合考虑学生的学习能力、逻辑思维等因素，将不同水平的学生分在同一组，使学生之间互相帮助，起到“以优带差”的效果。第二种则是应用分层教学的方式，将学生划分为多个层组，尽可能确保各层组内学生水平相近，并针对不同层组提供对应的教学内容，让不同层次的学生都能进行有效学习，强化学生之间的相互启迪作用。在学生进行合作学习的过程中，教师应当扮演好观察者、管理者的角色，尽可能将学习主动权还给学生，只在必要时进行适当点拨、帮助与管理。如在教学“观察物体”相关内容时，教师采取平衡分组的方式，将学生分为整体水平相近、内部水平差异不大的多个小组，并向各个小组分发了一些玩具和积木，让小组学生通过自主观察、合作讨论的方式，对不同方向看到的物体形状进行讨论。教师则在学生讨论、绘画的过程中进行巡视，如果发现有小组存在无法正确画出图形或者小组同学之间产生矛盾等情况，需要及时进行点拨和管理，为深度学习的有效实施提供支持。

2.4完善教学评价体系

在传统教学期间，教师通常会将学生的考试成绩作为评判学生学习成果的唯一标准，因此忽视了学生在学习期间的综合素养情况。长期使用这样的方式来评判学生学习情况，会导致教师对学生的实际学习情况并不了解，所制定出的教学计划和方案也不符合实际教学需求，甚至会导致学生产生逆反心理。因此不能以偏概全，教师也需要经过思辨来鼓励学生展开独立的思考与判断，让学生在学习期间不断发现问题、自主探索数学学习规律，从而全面提高学生的综合素养。为了提高核心素养下的深度学习效率和质量，教师应当完善教学评价体系，对学生的综合学习情况进行客观审核后再进行评价。可以根据学生的课堂表现情况、参与教学活动的积极程度、课堂互动情况等来进行合理评价，只有深入了解学生的实际学习状况，才能够了解学生的学习需求，进而制定出更加贴合实际的教学方案。正确利用教学评价来激励学生获得成长与进步，全面提高小学学生的数学核心素养。

3结语

在小学数学中开展深度学习既是新课程改革的要求，也是学生自身发展的需要。教师要充分发挥课堂的主阵地作用，在课堂教学中积极实施深度学习，从学生的认知水平和个性特点出发，运用多样化的教学策略，调动学生课堂参与的积极性，在深度学习中促进学生的全面和可持续发展，让学生体会到数学探究的乐趣，实现快乐学习。

参考文献

[1]梁灏．小学数学课堂教学中深度学习的策略探究[J]．新教育时代电子杂志（教师版），2018（3）：55.

[2]杨茂盛．小学数学深度学习的教学意义和策略探究[J]．数学学习与研究，2021（62）：52-54.