初中语文课外名著阅读教学策略探究

初中语文课外名著阅读教学策略探究

林思明

张炎纪念中学

摘要：当前在我国的素质教育当中，将传统文化灌输到学生日常的学习内容中已然成为受到广大师生推崇的教育方式。在初中的语文教学当中加强学生对传统名著的阅读教学正是实现该项教学目标的重要方式，但是目前大部分学生都存在课外名著的阅读量较少的问题，因此需要在初中语文的课程当中加强该方面的教学。本文对当前初中语文教材课外名著阅读的教学现状作出分析，并以此为基础对于如何加强教学提出了几点有效策略，以供相关教师进行参考。

关键词：初中语文；课外名著；阅读教学

引言

对于初中语文教学而言，阅读是一个至关重要的教学模块。因为阅读是学生认知以及思考事物的重要途径，同时也是学生丰富知识储备完成自我人生思考的重要过程，加强对学生的阅读指导对语文教学而言意义重大。在初中语文教学过程中，教师通过自身以及学生方面进行阅读问题的改进和完善，从而不断提升语文综合素养。

一、课外名著阅读的重要性

语文学科离不开课内和课外的阅读。阅读名著，能够提升学生的审美能力、感悟力，同时在学生的人文素养、个性发展、性格气质以及写作水平的提升等方面，起着重要的作用。由于课堂学习时间有限，学生所接受到的知识较为片面、局限。这远远无法满足社会发展的需要。所以，在教学中，我们应该通过课外名著阅读指导课，鼓励学生学会阅读，主动阅读，实现读了、读懂、读会的阅读目的。

二、初中语文教材课外名著阅读教学现状

阅读教学在初中的语文教学当中具有重要的教育意义，因此也得到了教师以及学生的共同重视，阅读教学不但可以帮助学生增长见识，而且能够使得学生的眼界得到开阔，有助于学生提升自身的语文学习能力。但是在实际的教学当中，由于学生个人时间不够充分以及学生的兴趣导向问题，大多数学生都没有足够的时间来进行课外名著的阅读，或者一些学生只愿意阅读一些营养含量较低的小说或者杂志，这不仅无法达到初中语文教学的要求和目的，甚至有可能影响到学生道德品质的形成，另外导致学生的语文学习兴趣降低。因此教师应当积极引导学生，改正学生的阅读习惯，以课外名著的阅读来加强学生个人阅读能力的提升。

三、初中语文课外名著阅读教学策略

3.1运用影视作品，激发学生阅读兴趣

通过音乐、电影、电视等多种多媒体手段，使学生能够从多种角度去阅读、感受、表达。在我们国家的发展过程中，许多名著都被改编成了影视作品。同时，对于名家的阅读和引导，也是一种很好的指导资源。运用多媒体技术，运用多媒体教学资源，提高学生对所学知识的理解与掌握。比如，在对经典《红楼梦》进行解读时，教师可以通过搜集相关的视频素材，通过播放有代表性的片段来增强学生的理解。使学生能够对原文的内容进行综合分析，并了解所要传达的核心思想，从而提高学生的阅读水平。第二，充分调动学生阅读的兴趣，采用多种教学方法。要达到这个目的，老师要把著名作品的创作背景和作者的认同，充分运用分析与解释，并结合相关的文献资料，协助学生了解名著的精髓，同时，也能体会到整体的学习能力。因为名著的内容与学生的生活、学习环境有很大的不同，因此，许多学生在阅读时，往往会因为理解和阅读的不足而不能正确地理解所表达的思想、情感和具体的内容。在名家著作的教学中，教师要对作家的身份认同和时代背景进行一般性的剖析与引导，并运用资讯科技等方法强化名著的教学的基础与核心，从整体上提高学生的学习成效与理解力。另外，在充分运用现代教学方法和名著指导模式的同时，还可以适当地引述某些成语和其他内容。学生对各式各样的名著故事和寓言等内容很有兴趣，在兴趣的引导下，根据他们的兴趣阅读经典的学习目的来完成学习，并对阅读和学习的学生产生了浓厚的兴趣。所以，在阅读教学策略的具体设计中，教师的教学方案和改进，在这个过程中，强化了学生的多种学习方式所产生的促进作用，有必要对阅读和学习的学生进行全方位的改进。

3.2增设名著阅读教学课程

提高阅读能力，培养语文文学素养需要经过长时间的不断积累以及日复一日地不断沉淀才可以成功，但是由于初中学生的学业压力不断增加，学生们的课余时间大部分都选择进行身心的放松以及娱乐，因此很少有学生能够坚持养成长期阅读的学习习惯。教师需要在日常的语文教学当中，增设名著阅读的教学课程，这样就可以实现既节省学生课余时间又帮助学生进行集体性的阅读活动，有助于学生在合适的阅读氛围当中实现高效阅读。例如在学习《济南的冬天》一课时，教师可以向学生推荐作家老舍创作的《骆驼祥子》，并在课堂上增设对这本著作的赏析环节，通过学生感受主人公祥子的悲惨人生，进而去了解来自旧社会的黑暗，让学生深刻体会到个人主义的恶劣，感悟当今美好生活的来之不易。教师可以借助组织学生阅读《骆驼祥子》的活动向学生灌输学习吃苦耐劳、学会分享以及无私奉献的优良品德。

3.3利用思维导图，深入阅读

名著的篇幅比较大，一些学生在阅读过程容易分神，后力不足，甚至有些学生借助名著参考资料或是用名著压缩本进行粗略地阅读。这种速成的阅读方式，让学生失去深厚的文本积累，失去自主思考的机会，不利于批判性思维的形成。而思维导图这一思维方式，恰好能打破这种定势，让学生在绘制过程中，换位思考，进行个性化解读和多元化解读。因此，为了确保并检验阅读效果，在阅读期间，我们可以利用思维导图这一直观的思维工具，设置一些专题精读，充分调动学生学习的主观能动性，让学生从表入里，深入阅读，提高名著阅读效率。以《艾青诗选》这本诗歌集为例，课后名著导读要求我们要掌握诗歌的意象、语言、思想这几大点内容。所以，在导读通读后，我们要节选其中某些篇目，进行精读，并绘制诗人诗歌历程图，诗歌意象图，语言赏析图，对比阅读图这几个思维导图，提高学生阅读意识，使阅读更有效。同时，由于课堂时间有限，学生都是在课后进行阅读，其阅读过程以及效果都是未可知的。运用思维导图不仅能让学生真正地进行阅读，而且还能让学生通过梳理、提取、解释、评价来自动生成自己独特的阅读体验。

3.4开展阅读活动，延伸阅读

阅读活动的多样化开展，能营造良好的阅读氛围。因此，我们可以组织读书分享会，师生共读一本书或者以其他形式汇报阅读成果，在汇报交流中提高学生阅读意识，实现课内到课外的自我阅读。另外，通过专题汇报活动提高学生的阅读技巧，让学生能够在阅读的过程中对阅读更加有兴趣，能够耐下心去对读物进行解析。同样，阅读体验的分享，能激励学生多角度思考，生成自身独特的阅读体验，产生阅读连锁效应。比如《海底两万里》。学生阅读完本书之后，心中肯定仍有许多无法解除的疑惑。此时，我们可以开展一场揭秘活动。根据《海底两万里》中所提供的线索，猜猜尼摩船长的亲人是怎样死的？他为什么要复仇？他的仇人是谁？他来自哪里？当到一定阶段时，我们再把凡尔纳的另外两部科幻小说——《格兰特船长的儿女》、《神秘岛》推荐给学生阅读，化被动阅读为主动阅读，最终达到广泛阅读的目的。

总结：综上所述，初中教学中，课外名著阅读是一项较为重要的学习任务。我们可以通过名著阅读指导课、名著思维导图的绘制、多形式的阅读交流会等方法，让学生进行整体阅读，使阅读更加具体、有效。这样既可以丰富提高学生的阅读意识，增长阅读面，也可以使学生生成自己的阅读体验，发展语文思维能力。

参考文献：

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[2]王正元.新形势下如何落实初中语文名著阅读[J].甘肃教育,2019(11):89.

[3]郑华兵.初中语文课外名著阅读略观[J].语文天地,2018(26):50-51.