初中生物学应用信息化教学培养生命观念

初中生物学应用信息化教学培养生命观念

张霞

贵州省瓮安县第四中学 贵州 瓮安 550400

摘要：生命观念是生物核心素养中的重要组成部分，在全面推进初中生物教学改革的过程中，许多教师借助信息化教学实现抽象生物知识的形象化、直观化呈现，全面激发学生的生物学习兴趣和热情。在展示和交流学生学习成果的过程中，发展学生的生物核心素养，保障学生能够在教师的耳濡目染下，逐步形成良好的生命观念。

关键词：初中生物学；信息化教学；生命观念

引言

生物科学主要以生命活动规律、生命现象的有效研究和分析为基础，与学生的生活实际联系非常紧密。普通初中生物学课程标准明确强调，中学阶段的生物学课程以学生核心素养的培养为目标，将社会主义核心价值观融入其中，在立德树人根本任务目标的指导下，针对性的调整教学思路。教师需要从学生的生命观念着手，将信息化技术融入其中，强化学生对生物学概念的理解及认知。让学生主动的探索生命规律，分析生物现象，真正做到热爱自然、尊重生命。

一、生命观念

生命观念是个人对生命现象以及相关特征的看法以及认识，良好的生命观念有助于学生主动解释不同的生命现象。在学习初中生物时，学生对生物学相关概念性知识的理解和认知更加深刻，能够在生命观念的指导下主动分析和解释各种生命规律和生命现象。新课改之后的初中生物教材变动比较明显，所包含的生命观念素材更加丰富。教师则需要着眼于新课程标准针对性的培养学生的生命观念，强化学生对生物科学知识的理解及认知。让学生能够在学习物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观、结构与功能观的过程中，发展个人的综合素养以及必备品格。

二、初中生物学应用信息化教学培养生命观念的优势

与其他学科相比，初中生物的直观性和生动性更加明显，所包含的模型、实物、图片、小资料、实验、图表较为丰富。教师可以借助这些直观材料吸引学生的眼球，强化学生对生物学知识的认知。在生物科学快速发展的过程之中，初中生物的教学变动比较明显，教学经验丰富的教师从微观和宏观两个层面着手，将工程技术信息技术与学科教学相结合。不再完全依靠传统的教学材料和教学方式一以贯之，灵活利用各种信息化教学模式突破时空限制，打破教学常规，让学生深入分析生命的本质，了解生命规律。大部分学生的积极性比较足，能够模仿教师站在不同的视角自主了解不同的生命现象，逐步形成良好的生命观念。

三、初中生物学应用信息化教学培养生命观念的对策

在初中生物教学中信息化教学的整合应用非常关键，教师可以根据生命观念的培养要求，着眼于学生的学习基础以及认知能力调整教学思路，将信息化教学贯穿于整个初中生物教学的始终。逐步激发学生的学习能动性，吸引学生的眼球，让学生能够全神贯注，主动自觉的跟上课堂节奏，独立完成学习任务，对初中生物这门课程有一个全新的认知和理解。

（一）借助微课视频培养学生物质与能量观

初中生物学科的逻辑性和应用性比较明显，学生需要在教师的指导下主动分析生物学中的有机物，了解有机物的具体合成过程以及分解过程。分析整个过程中能量的储存以及释放情况，进一步了解物质与能量之间的内在逻辑联系。生物体借助光合作用实现光能向化学能的有效转化，并储存在细胞的有机物中，呼吸作用则能够为生命活动提供必要的热能以及动力。作为人体的消化系统来说，能量的转化过程非常的复杂以及多元，教师可以根据不同的生物教学板块针对性地培养学生良好的生物观以及自然观，展示不同的微视频动态，分析整个物质变化的全过程。让学生能够在教师的耳濡目染下产生由内而外的学习能动性，逐步形成正确的物质与能量观。

比如在指导学生学习呼吸作用和光合作用时，教师可以做好前期准备工作，自主制作微视频，或者是在优质的线上学习平台中下载相关的视频资源，动态展示整个物质的合成以及分解过程，让学生自主分析能量的存储以及释放过程，了解生物中间产物的生成过程。让学生在小组内部自行学习，深入了解物质与能量的形成规律。

（二）借助数据统计培养学生进化与适应观

进化与适应的现象非常普遍，与自然选择存在联系。在初中生物教学中，教师需要围绕进化与适应观灵活渗透形式多样的教育教学元素，鼓励学生自主了解生物体的进化规律，这一点对学生正确人生三观的塑造也有非常关键的影响。简单理论知识的讲解所发挥的作用比较有限，学生浅尝辄止，无法深入透彻的分析不同的生物知识。教师可以借助不同的软件技术高效处理生物数据，直观呈现表格以及图片，然后在QQ群以及微信群中鼓励学生分享交流。让学生能够逐步形成小型的数据库，强化学生的知识印象，培养学生互相分享、互帮互助的意识，让学生能够对进化与适应观有更加深刻直观的了解。

（三）借助虚拟现实技术培养学生结构与功能观

作为一种比较典型的信息化仿真系统，虚拟现实技术也被称作为VR技术。在信息化以及科技化时代下的应用频率比较高，范围较广，具备一定的交互性，能够实现多个信息源的有效整合。教师则可以利用三维动态视频模拟生物结构，让学生直观了解生物体结构，分析相关的知识，全面减轻学生的学习压力和理解负担，分步骤、有目的的发展学生的生命观念。

比如在与学生共同探索人体内物质的运输时，教师可以先让学生分析血管的结构特征，然后借助虚拟现实技术，展示人体心脏、血管的生理特征以及结构特征，引导学生自主观察，留心分析，了解不同器官的功能。确保学生能够对心脏的规律波动、心室内的血液流动以及肺循环和体循环有一个全面系统的了解，在教师的指导下主动领悟生命的奥秘。

（四）借助思维导图，培养学生稳态与平衡观

生命活动的正常运行以及维持离不开稳态与平衡，在自然界中，稳态非常常见，生命系统需要在自主调节的过程中保持一定的稳定性。在生命科学中，“稳态”这一基本概念的学习不容忽略，教师可以借助思维导图帮助学生理顺思路，深入了解不同概念之间的相关性，做好前期准备工作。让学生能够在自主发散的过程中串联零散知识点，构建完善的知识体系。传统的思维导图比较简单和生硬，不利于发展学生的思维，难以进行有效修正以及灵活表达。教师可以借助信息化软件绘制不同的思维导图，充分凸显这一思维模式的生动性和直观性，让学生自主理解生物学概念，在互相分享经验以及修正知识的过程中对稳态与平衡观有一个全面系统的了解。教师可以在串联知识点的过程中与学生共同探索不同的知识板块，比如气管水平，了解血压与心率，分析分子水平，从酶活性以及基因表达着手，通过种群数量生物圈以及生态系统来了解宏观水平。大部分学生积极性比较足，生物核心素养水平有了明显的提升。

结语

信息化技术手段能够为初中生物教学提供更多便利，充分凸显学科教学的本质和真谛。教师不在过于注重简单理论知识的讲解，而是互换师生角色，根据学生的信息接受偏好以及主观能动性利用形式多样的信息化教学资源，让学生能够形象直观的了解生物学的概念，更好的满足个人的个性化学习诉求。教师会将互联网平台以及各种软件相结合，为学生的自主学习以及合作交流提供必要的帮助，保障学生能够实现个性化探索，逐步形成良好的生命观。

参考文献

[1]胡毅. 初中生物学应用信息化教学培养生命观念[J]. 中学生物教学, 2022(6):2.

[2]邱珊, 罗金红. 生命观念视域下的细胞"生命性"教学[J]. 中学生物教学, 2020(5):4.

[3]国钦蕾. 初中生物学信息化教学资源的设计与开发[D]. 山东师范大学, 2019.

作者简介：

第一作者：张霞（1975年6月—）女，汉族，贵州瓮安人，中学生物一级教师。

邮编：550400