"互联网+"视域下高中思想政治探究性教学模式分析

"互联网+"视域下高中思想政治探究性教学模式分析

孟征

河南省南阳市社旗县宛东实验高级中学 南阳市社旗县 473300

摘要：在“互联网+”时代，以互联网为依托的信息化教育无形中推动了高中教育理念、教育实践、教学模式的创新和发展。而在这种势态下，如何进一步促使高中思想政治教育朝着境域化、思维化的方向行进，成为满足现阶段高中思政教学改革要求和学生多元化教育需求的关键命题。以此本文就基于“互联网+教育”的融合发展形式，阐述了其对于高中思政的课程形态、学习方式、教学模式的影响，并就此提出在新课程改革的催化下，得以构建探究性教学模式的实践措施，以期为高中思想政治教育改革提供有效参考

关键词：互联网 + ；高中思想政治；探究性教学模式；分析

引言：随着“互联网+教育”时代的到来，知识生成方式及人才培养模式悄然革新，传统固化的高中思政教育内容体系逐渐成为阻碍现阶段高中思想政治教育制度蜕变和转型主要原因。因此，为了组织和挖掘个体探究和群体交互中生成和演化思政知识的教学模式，顺利达成培养高中学生对实践化问题的自主学习能力和解决能力的教学目标，确保高中思想政治课程的教学质量，高中教师必须借助互联信息技术的力量来助推探究性教学模式在高中思政课程中的应用，以发挥其对培养学生社会创新能力和思维能力的重要作用。

一、探究基于“互联网 +”视域下的高中思政教学方式

在“互联网+”视域下，教与学的形式不再单一，个性化定制、综合性分析的教育理念深入人心，相继涌现出了“慕课”“翻转课堂”“混合式学习”“双师教学”等一系列的信息化教学模式。不仅大大提升了高中教学的效率、拓宽了教学内容的范围，而且也极大地满足学生对知识需求和发展诉求。但在实践教学过程中，创新性的教学方式在为学生拓宽成长路径的同时也显现出了很多问题。一方面，由于网络信息过于繁杂，还未形成较为完整的知识获取通路，学生很容易因错误的教育导向而对知识产生认知偏差；另一方面，部分学生对信息资源的拣选和甄别能力尚且不足，很难独立完成对网上碎片化信息的搜集、整理、获取等学习行为，从而严重阻滞了其知识系统的构建，学习状态和效率也随之不断下降。基于此，为了能够全面发挥现代化教育范式的作用，实现在为学生的提供个性化学习服务的同时促使其完善自主化学习框架，高中思想政治教师必须通过大数据分析和实践研究相结合的方式，着力构建出一套以探究式教学为主的教学方案。

二、高中思想政治探究式教学的可行性和必然性分析

（一）注重知识探究，有利于培养学生的自主意识

探究式的教学模式强调学生的主体地位。即在这种教学模式下，课程知识的传递方式不再以教师单向传输为主，而是转变成为以学生自主学习和获取知识为主。在高中教学课程体系中，高中思想政治课程知识的理论性较强，对学生的思维转化能力和学习能力的要求相对较高，而以往传统功利化的教学模式为了可以尽快提升学生的学习成绩，往往更多的选择采取硬性记忆、满贯式教学的方法开展教学课程，并不注重培养和锻炼学生的自学能力，这就难免导致学生学习的刻板化和思维记忆的格式化。因而为了可以启迪学生的思维，提升学生的主观能动性和逻辑分析能力，破除传统教学的对学生的思想束缚，高中思想政治教师必须将探究式的教学模式引入高中思想政治课程，并自觉担任起辅助者和引导者的身份，协助学生完成自主学习任务，以此真正培养和提升学生的综合能力。

（二）优化学习过程，有利于促进学生的深层次学习

高中思想政治课程的教学目标不只于提升学生理解能力和学习成绩，更注重促进学生对课程知识的深层理解和灵活应用。但由于课程内容本身难度较大且知识较为抽象，学生很难完全掌握课程知识，进而很难产生探究欲望。因此，以促进学生合作探究为导向，提升思政教学课堂的体验感和活跃度，可以不仅能够帮助学生简化课程知识，降低学习难度，同时也能强化学生的获得感和探索欲，以为提升学生的适应能力和深层挖掘能力做好准备。

三、“互联网 +教育”在高中思想政治探究性教学方法中的应用探究

（一）以景带入——情景教学法

在高中思想政治课程中应用探究式教学模式的第一阶段就是为学生营造良好的教学氛围、启迪学生的自学意识，确保导出的课程知识能够激发学生的探讨热情和学习欲求。可以说如果思政课程知识是一个大的“概念网络”，学习的过程就是填补“认知网络”的过程，促进个体学习层面和知识网络之间的联通，就是探究式学习的目的，而想要让学生可以更直观的看到和参与构建立体化的“知识网”，除了要在探究方式上做文章，还需要借助多媒体技术和互联网信息资源来引导学生的参与情景。具体来说：

第一，教师要确立课程选题，破冰单调的课程形式。选题是构设情景的基本前提，有效的选题不仅可以引起学生的注意，也能为情境化教学的展开奠定基础。比如，在讲解“税收征缴”相关课程时，教师就可以在网上搜集整合一些“偷税案例”或税收发展历程的教学资源来衔接课程知识，再将其制作成课件、图片或视频在课上利用多媒体进行情景再现，让学生可以在观看过程中自主的融入情景，并在教学氛围的影响下更好的理解“征税和纳税”流程，从而提高学生的学习兴趣和效率。

第二，联系生活情景，降低学生的理解难度。思政课程的理论性知识较为抽象，所以教师要注重从学生的角度出发，尽可能的创设生活化的教学情境，以消除课程知识与学生之间的沟通壁垒。比如，在讲解“生产消费”这一主题内容时，教师就可以设计像“过年前后小明家的购买情况”“李大爷家的炮仗工厂过年前后的生产情况”等趣味化的情景来吸引学生，借此激发学生的对课程知识的探究兴趣。

第三，注重情景互动性，提升学生的体验感。伴随着信息化时代的到来，各种智能化软件和工具充斥着学生的日常生活，学生可以接触知识的方式更加丰富多样。因此，为了满足学生的对多元知识的需求，进一步提升学生对课程知识的体验感和获得感，教师在构设情景时还要兼顾互动性和真实性。举例来说，在讲解“多彩消费”一课时，教师就可以以提问“影响应市消费品价格的因素有哪些”的方式构造情景，并利用多媒体播放人们在手机卖场或超市的消费图片，让学生可以在探讨和解决问题的过程中进入情景，并结合生活经验加深对知识的理解，进而提升学生的实践应用能力。

（二）立题设问——自主探究法

探究式教学与传统教学方式有所不同，是以课设问题为中心，以学生思考问题和解决问题为动线而进行的一种创新性的教学方式。也就是说，探究式教学应用的关键就在于所设问题的实效性和延展性。由此教师在制定问题时，必须尊重学生的主体地位，精准掌握学生的学习情况和认识水平，以激发学生的内在潜能为根本任务，以调动学生的参与热情为直接动能，力求提升学生的实践创新能力和逻辑思维能力。同时，在教学过程中，教师也要鼓励学生阐述自己的观念和问题，以便学生在得到教师和学生的帮助后可以进行更深层次的学习。此外，教师在设计问题时也要进行合理规划，不仅要保证问题的提出可以充分引起学生的重视，同时也要避免因为设问过难而打击学生的学习信心。举例来说，在教授“汇兑损益”的知识时，教师就可以引入“信用工具如何使用？”“美元和人民币如何进行兑换？”“为什么会出现汇兑差额”等简单的问题来启发学生，促使学生在回答过程中可以尽快进入学习状态。

四、结束语

综上所述，互联网+”视域下的探究式教学实践是高中思想政治教育制度在改革过程中的一项全新尝试，不仅加速了技术与教育的深度融合，而且也为混合式学习和多样化教学提供了新思路。但高中思想政治教师在将这种教学模式应用到实际过程中时也要讲求教学手段的丰富性和全面性，尽可能的展现学生的优势，激发学生的潜能，自此提升学生的自主探究能力和创新思维能力。

参考文献

[1] 潘雪丽 . “互联网 +”视域下高中思想政治探究性教学模式刍议 [J]. 文科爱好者 ( 教育教学 ), 2020(01):82-83.

[2] 欧高峰 . “互联网 +”背景下高中政治课堂教学模式研究 [J]. 东西南北 : 教育 ,2019(11):0025-0025.

[3] 孙婷 . “互联网 +”视域下高校思想政治教育理论课创新性研究 [J]. 理论观察 , 2020,000(002):45-47.