小学低年级语文识字教学途径探究

小学低年级语文识字教学途径探究

范莲红

南平市建阳区水吉中心小学

摘要：识字教学是小学低年级语文教学中的重点，语文教师需要结合小学生学习和发展的现实要求，帮助学生掌握汉字识记的技巧，主动分析汉字的基本构成部分。在实施小学语文教学活动前，教师需要以识字教学为基础。

关键词：小学低年级；语文识字；教学途径

1优化小学低年级语文识字教学的意义

目前，小学低年级老师开始主动投入时间和精力，积极优化小学语文识字教学，培养学生良好的识字习惯，促进教育教学质量的进一步提升。不可否认，小学低年级语文识字教学的优化升级具有明显的作用和价值。首先，良好的识字学习有助于师生之间的日常交谈，培养学生良好的学习素养。其次，识字教学的优化升级能够为其他知识板块的学习打下扎实的基础。通过识字学习，学生能够对汉字有一个深刻的理解，结合个人的识字经验和技巧分析汉字的符号、内涵以及组成部分，主动学习这种表意性的文字，提升个人的理解力。最后，识字教学能够让学生站在历史的角度，了解汉字的生成过程以及创造意义，分析汉字背后的内在含义。剖析汉字与中华传统文化继承之间的相关性，进而主动地学习汉字，深入分析我国的中华文化，积极接受优秀思想文化的熏陶及感染。

2小学低年级识字教学中存在的问题

2.1传统识字教学模式，不符合低年级学生身心特点

在传统的语文教学模式当中，教师通常会对低年级学生展开识字教学中采用“灌输式”“填鸭式”的教学。使学生能够对所学文字进行机械性地记忆。由于学生记忆能力比较强，可以轻松容易地对教师讲授内容进行积累和学习，但是低年级学生对获取知识的遗忘速度也相对较快，再加之教师运用的教学方式过于单一、无趣，久而久之就会影响到学生的识字量及识字能力。在小学低年级阶段，帮助学生开展识字教学的过程当中，教师只是一味重视对文字内容进行反复的记忆学习，而这一学习方法并不符合学生身心发展的特点，逐渐就会导致学生对语文学科的学习兴趣及对课堂学习的专注度有所下降。以学生爱玩、好动的这一天性来看，教师运用的传统教学方式，其单一、强硬的形式，违背了学生身心发展特点，因此无法对其学习积极性进行有效的引导，不利于教师在课堂当中有效开展识字教学。

2.2单一教学方式，忽视了学生间的个体差异性

在现如今小学语文教师对低年级的学生开展识字教学的过程当中，应避免单一教学方式的运用。这样一来，容易对学生之间存在的个体差异性进行忽视，进而直接影响课堂教学效率。教师应认清学生之间存在个体差异的事实，并充分对学生身心特点、性格特点、学习能力等方面进行充分了解，进一步避免单一化、模式化的教学。由于教师对低年级学生采用的单一的教学方式，往往会影响到学生的学习兴趣及学习成绩，教师反反复复采用的强加式的学习方法忽视了学生之间存在的个体差异性，采用的标准化、单元化的教学模式也使得课堂教学效果无法达到教师预期目标，进而无法有效实现课堂教学的实效性。

2.3识字教学阶段特点不明确

《语文课程标准》明确指出，识字写字是低年段学生学习的重点。教师在日常教学中应紧扣这一教学重点，突出汉字教学的重要性。盲目地引导学生朗读课文，反复地进行一些不必要的问答，这些都是不可取的。教师应当严格按照课程标准的要求，清楚地针对识字写字环节做出规划，带领学生准确地学习、学会、运用好该掌握的知识。部分教师在低年段教学中教学重点不突出，教学局限在引导学生朗读课文，理解课文，甚至要求学生对句子进行深层次的分析，这明显的不到位。因此，明确汉字教学的重要性，突出汉字教学在低年段教学中的重要地位，对低年段语文教学非常重要。

3小学低年级语文识字教学相关途径

3.1结合学生的特点，采取形象的教学手段

对于小学低年级阶段的学生来讲，其具有年龄较小，并且对新鲜事物具有较强的学习热情以及注意力较差等多方面的特点。因此，在为学生开展识字教学的实践活动当中，教师应当结合学生的思维特点，对课堂教学内容进行相应设计，进而能够借助直观形象的文字图画模型，或通过识字卡片有效帮助学生对新学的生字内容进行进一步的学习。

3.2通过编故事，联想识字

要想在识字教学中避免枯燥、机械，小学语文教师应根据低年段学生特点，采用合乎低年段学生性格特点的一些教学方式。结合低年段学生爱听故事、爱讲故事的特点，教师在课堂识字中可通过设置故事环节，在一个个简短的小故事中自然识字，充分激发学生的联想力，提高学生的识字兴趣，使学生在故事中识记字形，理解字义。同时，学生在学习汉字的同时同样也可以编故事。教师充分鼓励学生积极发展发散思维，完成由单个汉字到多个同类汉字的转变，进而形成一定的汉字故事体系，帮助学生培养一定的汉字学习习惯。

3.3通过猜字谜游戏，感受识字学习的快乐

小学语文教师在对低年级学生开展语文识字教学过程当中，应当多站在学生的角度进行思考，对教学方式进行进一步的创新和更改。在进行课堂讲解的过程当中融入游戏的环节，进而有效吸引学生的学习注意力的同时，还能够进一步活跃课堂的氛围，使学生能够在轻松愉快的游戏过程当中，对要学习的新文字进行认识和掌握。教师可以结合要学习的文本中的生字内容，为学生准备或设计一些猜字谜的环节，结合学生感兴趣或易于学生进行记忆的方式，对字谜进行相应的编写。

3.4通过模拟声音，调动多种感官识字

低年段学生注意力容易分散，记忆力强但遗忘速度快。汉字的学习相对其他文字难度较大，学生的问题更加突出。教师在教学过程中应努力调动学生多种感官识记生字，提高学生学习专注力，激发学生学习动力。一些汉字具有相应的声音，教师在教学汉字时，可联系声音进行教学，将视觉与听觉相结合，让学生在多种感官的碰撞中学习汉字，有效地引导学生高效地识记生字激发学生识记汉字的兴趣。

3.5利用多媒体技术，在情境体验中识字

要想帮助小学低年级学生进一步对语文识字教学模式及方法手段进行强化和提升，教师就需要在其中融入多媒体技术手段，进而为学生营造出良好的学习情境，使其在情境体验中对文字进行学习和认识。教师应当结合要学习的文本内容，利用多媒体技术为学生制作精美的课件。并通过多媒体为学生播放相关的动画内容，将要学习的文字以动画形式给学生一一呈现。这样一来，在有效引导学生对汉字学习兴趣的同时，还能够进一步改善传统教学中机械式的记忆教学。

3.6与生活实际结合，拓宽识字学习的深度

教师在对低年级学生开展识字教学的过程当中，应当充分调动学生在实际的生活当中认识的事物以及积攒的相关生活经验，进而引导学生进一步对文字进行认识和学习。将文字内容与生活实际二者相结合，帮助学生增强对生活事物进一步了解的同时，还能够使学生对文字进行更感性的认识和学习。

4结语

综上可知，在小学低年级阶段，帮助学生开展识字教学是一项任重道远的教学任务。需要教师能够对教学方式、教学途径进行不断地创新和改革，并在此基础之上，结合学生的学习特点以及身心发展特点等多方面进行考虑，进而帮助学生掌握文字内容并有效激发学习兴趣。在开展识字教学中，通过采用多元化的教学途径、教学手段，有效提升课堂教学效率的实效性，帮助学生进一步提升学习能力，提高综合素质。

参考文献

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