农村幼儿园园本教研发展现状及推进策略——以常州市钟楼区泰村幼儿园教研实施为例

农村幼儿园园本教研发展现状及推进策略——以常州市钟楼区泰村幼儿园教研实施为例

俞玉婷

常州市钟楼区泰村幼儿园

摘要：园本教研是促进教师专业发展的重要手段，是幼儿园办园品质提升的关键。笔者以常州市钟楼区泰村幼儿园为例，以教科研管理者的角度思考与探索推进农村幼儿园园本教研发展的路径。近三年来，改园以“取他山之石”的进取心来充实内心；借助集团园的力量联盟牵手，共话教研 ；“以真问题、真教研”的样态扎实开展园本教研。并提出园本教研仍然面临困境有待解决。

关键词：农村幼儿园；园本教研；策略研究

如果把教师比喻成：一棵不断成长的大树。其一：树是自己生长的，成长别人无法代替。其二，向上长，就是向着蓝天、向着太阳、向着希望。其三，向上，还要向下，这棵树把根深深扎在土地上，这就是“执着于教育的原野”。2018年9月，笔者调入泰村幼儿园负责教科研工作，通过与园所负责人沟通磨合，借助课题研究、项目研究、专家指导、联盟帮扶、培训学习等手段，在边摸索边实践的过程中，逐渐理出一条适合本园教师进行教学研究的路径，以期建成一支“聚是一团火，散是满天星”的教师队伍。

一、本园教师队伍概况

常州市钟楼区泰村幼儿园地处钟楼西部，属于农村幼儿园。据江苏教育管理库中信息统计分析可以发现，泰幼教师队伍存在专业素养偏低、中高级职称教师占比偏少、五级梯队人数占比少、教师无编制等现状。同时，多年来泰幼面临教师队伍不稳定的问题。

2018.10泰幼教师发展结构图

从教师队伍结构可以看出，我园教师自身专业底子薄，势必教研能力较薄弱，引发教研过程中带来教研内容不精准、教研究方法不系统 、教研成果分享效果低等一系列问题……这些问题急需解决。

二、本园一线教师对教研的现实需求与困惑调查分析

为此，笔者设计了一份“一线教师对教研的现实需求与困惑”的调查问卷。问卷中涉及教师对园本教研的认识、需求、期望等。例如：“您觉得您在业务上最缺乏的是什么？主要原因是什么？”“您认为在贯彻执行课程游戏化过程中，遇到最困惑的问题是什么？”“近阶段，你最希望解决的问题是什么？”“您对幼儿教师培训的形式有何建议？”

从回收问卷的分析上看，教师主要呈现三种态度：一是希望能开展教研针对班级教学过程中遇到的问题，寻求策略；二是希望拓展教研的形式；三是希望教研不要过于加重教师负担。

三、基于农村园现状下园本教研推进措施

近三年，泰村幼儿园园本教研的目标为：（一）发挥教科研工作的优势，突出教科研的理念引领，服务教学的功能；加强园本课程建设，进一步形成办园特色；（二）以课题为突破口，抓好一个市级、一个区级课题的过程性实施管理工作，积极宣传和推广课题成果，争取有一定数量的论文在各级刊物发表或获奖；（三）以教科研为手段，解决本园教育教学中遇到的问题，不断提高教育教学质量，满足教师专业发展的需要，促进教师的专业成长。

由此开展了三大教研行动：

（一）向上：以“取他山之石”的进取心来充实内心

1.确保培训专项经费

用于教师培训的专项经费有保证，2018年人均1800元，2019年人均970元，2020年人均700元。

2.人人参与各类培训

据统计，每学期安排教师参加各级各类培训每人2次及以上，培训内容包含：课程管理与建设、观察支持儿童行为、学前教育学科领域指导、教师手工技能培训等。高层次、高水准的专业培训开阔了全体教师的眼界，进一步充实了一颗饱含教育情怀的内心。

3.邀请专家来园指导

为加快幼儿园教师队伍建设的步伐，幼儿园邀请学前教育专家进行入园指导。通过积极沟通，一同制定了每月研究的主题，包括幼儿园班级环境创设、绘本资源游戏化拓展、户外活动的实施等。通过专家每月一次把脉问诊，帮助全体教师树立正确的儿童观，梳理行动路径。

（二）向阳：借助集团园的力量联盟牵手，共话教研

1.结对帮扶培养

根据教育局安排，盛菊影幼儿园与泰村幼儿园结为教育西进帮扶对子，建立“一对一”教师帮带制度。在工作中，本着“共同努力、共同学习、一起进步”的理念，在互帮互助的学习中共同成长，不断提高教育教学科研水平，提升教师专业素养。带教教师与跟岗教师自愿结对为一学年，每半月进行一次带教或跟岗。

2.共话教研命题

借助盛菊影幼教联盟的力量，围绕课程游戏化精神，每月制定一个主题教研，轮场进入教研现场，研究教学策略，提升保教质量。如2019年秋学期围绕“数学教学”和“区域游戏”专题，集团四所园进行公开展示，互相观摩交流的过程中进一步促进我园教师对标找差，更新理念。

（三）向下：“以真问题、真教研”的样态扎实开展园本教研

1.以“常做常新”为准则，不断更新教研方式

（1）以项目牵头，拉动教研

2018年，秉承人人参与教科研原则，学期初幼儿园29名教师自选进入项目组，参与项目组日常教研活动。

“以玩为画”美术项目组找准切入点，以“扎染”为研究对象，根据幼儿年龄特点，小班开展拓印体验，中班开展印染体验，大班开展扎染体验，以不同形式探索乡土美术教学。“户外混龄”项目组搭建大型户外情境游戏研究平台，观察幼儿在户外游戏动作技能、情绪表现，交往合作，探索户外混龄新策略。两个工作室分别采取一周一讲的形式，通过教学观摩、沙龙研讨、好书共享、展示评比、微信推送、网络上传等手段，扎实教研台账，阅读专业书籍，捕捉研究细节，碰撞智慧火花。每位教师在原有基础上向前迈进一步，项目研究成果向上生长一节！

（2）多元形式，丰富内容

在三年的园本教研开展中，教研组通过多元手段，丰富教研形式，完善教研内容，扩大受众范围。一是通过多元阅读工具书、理论等书籍，汲取有氧成分，梳理提炼核心关键。二是结合实际，运用视频、现场观摩、交流分享等手段进行问题剖析与解决。三是采取线上线下相结合方式，为成员成长搭建平台。一学期内有一次现场观摩培训和沙龙研讨，三次读书活动和云教研分享交流，做到每月有读书和教研重点。

（3）制定“研训一体”机制

2020年，整合原项目组和课题组，设儿童观察项目组、课程资源项目组、乡土美术项目组、常规保教项目组。各项目组由项目组长负责牵头，提前制定好研究计划、内容、分工，不限研究形式。此外，积极给项目组搭平台，压担子，项目组研究成果和经验在园本培训上向全体教师进行培训，实现研训一体化，让教研更密切地为课程服务，为教师日常保教工作服务。

2.以问题意识为导向，开发“真教研”闭环模式

为避免即兴的、无计划的教研活动，把实践中的问题深入研究下去，教研组长把教师教育实践中遇到的问题进行“持续化”，开发主题教研模式，通过“一个问题、一次讨论、一张思维导图、一期教研简报、一次实践运用、一份指导手册”形成真教研闭环模式。以晨间自主餐点为例，教研组长在巡班过程中发现各班操作方法各不相同，有教师统一发放的，有小组长发放的，并存在等待现象。教研组长把“晨间自主餐点”作为教研话题，提前两天公布在教研群，让老师们带着思考先查阅相关资料。教研活动中，由自主餐点引发的一系列问题便讨论开了，各小组根据理论和实践绘制一张思维导图，分享如何开展自主餐点。记录员根据大家的发言及时整理教研简报。会后，老师们把教研中归纳的策略尝试在班级内实施，在边操作边调整的过程中，让孩子们舒适地享受晨间自主餐点。最后形成一份标准的晨间自主餐点指导手册。

3.以成果意识为标杆，盘点教研收获

（1）建立教研资源平台，实现信息化人人共享

自2018年秋学期，设立泰幼网络资源平台，一方面收集专家讲座视频或者发表的文章、指导建议等文本稿，分类上传，便于查阅。另一方面，每位教师设有课题或者项目研究手册，每学期都会将研究计划、读书笔记、研究案例、研究成果、研究总结上传，供组长批阅，供同伴学习。

（2）形成一系列泰幼教育研究实施细则，进一步提升保教质量

阶段教研后，将原来的教研实录改为教研简报，不光是记录教研人员的发言，更是总结和概括教研的内容、策略。此外，当教研问题得到解决后，教研组尝试梳理教育教学的指导手册或经验，形成泰幼指标，具有指导意义。

四、园本教研面临的困境

尽管如此，农村幼儿园的教科研工作还是面临极大的挑战，如教研组长自身底子薄、教研质量不能保证、教师参与教研的热情不高、教师钻研的劲头不足、教研共同体文化认同度不够等。教科研工作难，难在突破固化思维，寻求创生点；教科研工作苦，苦在潜心研究，静心打磨。学会在难中理出思绪，学会在苦中享受乐趣，让自己有一种“向上飞扬，向下潜沉”的姿态，不断前行。

【参考文献】

[1]成尚荣.向好有氧：长成好大一棵树,核心素养的中国表达［M］,华东师范大学出版社，2018(01).

[2]黄 豪.园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径,学前教育研究［J］,2019(11).

[3]刘书辉，孙刚成.农村幼儿园教师教研困境及推进策略,陕西学前师范学院学报［J］,2019(06).