幼儿教育游戏化及其实践对策

幼儿教育游戏化及其实践对策

周月燕

嵊州市开发区幼教集团

摘要：幼儿教育中，游戏活动具有趣味性、互动性与教育性的特点，对激发幼儿参与兴趣、促使幼儿发展、提高幼儿教育的质量具有重要的意义。幼儿教育中将“游戏精神”贯穿幼儿游戏活动的始终，不断优化幼儿游戏环节的创设、完善考核评价机制，提高幼儿游戏化教学的质量。本文对幼儿教育游戏化及其实践对策进行了探讨。

关键词：幼儿教育；游戏化；实践对策

1在幼儿教育游戏化的特点及意义

1.1特点

（1）趣味性。趣味性是幼儿游戏化教学的显著特点之一，也是游戏的本质特征。游戏具有趣味性的特点，能激发幼儿参与的兴趣。例如，幼儿教育中，“丢手绢”“老鹰捉小鸡”“跳房子”等传统游戏活动，或新教育理念下的区域游戏活动等，都具有较强的趣味性，与幼儿的心智发展、兴趣爱好息息相关。

（2）互动性。游戏活动一般需要两人或两人以上方可进行，其本质在于集体性与互动性。以“老鹰捉小鸡”的游戏为例，该游戏活动至少需要“老鹰”一人、“母鸡”一人、“小鸡”至少一人、合计至少三人参加；游戏进行的过程，是游戏中每一个角色交流互动的过程。因此，幼儿教育中，游戏教学具有互动性的特点。

（3）教育性。幼儿教育游戏化活动开展的目的是实现既定的教学目标，如“健康”目标、“语言”目标、“社会性”目标、“艺术”目标等。例如，幼儿区域游戏活动中，“娃娃家”活动构建的目的，就是促使幼儿游戏活动的过程中实现社会性的发展。因此，教育性是幼儿游戏化教学活动实施的主要特点之一，也是幼儿游戏化活动开展的出发点和落脚点。

1.2意义

（1）能够激发幼儿参与的兴趣。游戏是儿童喜闻乐见的活动方式。针对3~6岁儿童实施的教育，“说教”显然难以实现好的效果。幼儿教师要想激发幼儿的参与兴趣，就应结合幼儿的年龄、兴趣特点等，巧妙地通过游戏活动的开展，让幼儿积极参与其中并乐在其中。

（2）能够促使幼儿发展。游戏活动在幼儿教育中的开展，这种以教育为目的的集体性游戏活动，能促使幼儿在参与游戏的过程中得到发展。如当前幼儿教育中颇为流行的区域游戏活动，“娃娃家”角色游戏活动有助于促使幼儿的社会性发展、动手实践能力发展；益智区有助于促使幼儿的思维、智力发展；建构区有助于促使幼儿的智力与动作的发展等。可以说，幼儿教育中的很多游戏活动，都是有益于幼儿的身心健康发展的，也有助于促使幼儿的各项智力和能力发展。

2在幼儿教育游戏化实践对策

2.1加强幼儿教师游戏化教学专业素养的培养

（1）树立正确的游戏教学观。其一，幼儿教师应重视游戏活动。很多幼儿教师在思想层面并不重视游戏活动，尤其是一些年纪稍长的教师，习惯于传统知识型的教育方式，对游戏活动常常持排斥的态度。因此，转变原有的教育观念，在幼儿教育中正视游戏活动的价值，是确保幼儿教育游戏活动有序进行的前提和基础；其二，幼儿教师应保障幼儿在游戏活动中的主体地位。游戏活动是释放儿童天性的有效手段，也是促进幼儿发展的主要途径。幼儿教师在开展游戏活动的过程中，应保障幼儿的主体地位，鼓励幼儿大胆地参与、探索以及互动，促使幼儿各项能力的发展与提升。

（2）提高幼儿教师游戏化教学的能力。幼儿教师游戏化教学的能力决定教学的效果。无论是小班、中班还是大班的幼儿，因年龄小、活泼好动的个性，在集体活动中常常会游离于活动之外，要想吸引幼儿的注意力并非易事。这就要求幼儿教师在组织开展游戏活动的过程中，立足幼儿的个性特点进行充分的教学准备。教师可以在开展幼儿游戏活动的过程中，常常借助短视频软件，学习一些新颖的、富有花样的游戏活动，如“花样体育游戏”中“花样篮球”游戏等，不仅符合幼儿的天性，也有助于锻炼幼儿身体以及反应力。

2.2以“游戏精神”为主线推动幼儿游戏化发展

幼儿教师应构建以“游戏精神”为主线的幼儿游戏化教学模式，提高幼儿游戏化教学的质量。第一，以“游戏精神”丰富幼儿游戏化教学的内容。一方面，幼儿教师应注重游戏活动的生活化发展，紧密结合幼儿的实际生活开展游戏活动，如幼儿喜闻乐见的传统游戏：“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等，幼儿不仅乐在其中，也学在其中；另一方面，幼儿教师应立足幼儿发展需要，精心设计不同主题游戏，将室内游戏与室外游戏有机整合起来，促使幼儿游戏活动的丰富多样。第二，以“游戏精神”推动深度学习。在幼儿游戏化教育的实践中，一切缺乏“游戏精神”的教育均停留在浅层学习层面。幼儿教师应将“游戏精神”贯穿幼儿教育的始终，以推动深度学习。一方面，幼儿教师应激发幼儿的自主性，如自主参与、自主选择、自定规则等。如“娃娃家”游戏活动中，幼儿教师应给予幼儿充分的选择权和自由权，让幼儿自由扮演、自主活动，以促使游戏活动走深走实；另一方面，幼儿教师应营造愉悦的游戏氛围，针对部分参与意愿不强的幼儿，应采取鼓励、引导的态度，促使幼儿大胆参与，为促使良好教育效果的实现奠定基础。

2.3创设游戏化环境

游戏化环境在一定程度上决定着游戏活动是否能有序进行，也决定幼儿的参与性和主动性。在游戏化环境的创设方面，幼儿教师要关注两个环境：一是物理环境；二是人文环境。其中，物理环境所体现的是硬件环境，如教师教室的布置、游戏材料的投放、道具的准备等；而人文环境，则体现为师生之间、生生之间的一种相互尊重、倾听以及理解。幼儿教师应学会

“蹲下来”和幼儿沟通交流，为幼儿营造轻松愉悦的游戏环境，让幼儿大胆参与其中，为全面提高幼儿游戏化教学的质量奠定基础。

2.4幼儿游戏化教育评价机制的完善

教育评价是推动教育改革的主要力量。在幼儿游戏化教育方面，学校应不断完善教育评价机制。一方面，幼儿教师应树立教育反思的意识，养成游戏化教学反思的习惯，深入思考游戏活动开展的优势与存在的不足，以推动幼儿游戏化活动的发展；另一方面，幼儿园应建立多元的评价机制，如建立档案袋评价法，促使幼儿教师在日常教育中注重搜集相关资料以及活动成果，夯实幼儿游戏化教学的基础。

3结束语

综上所述，游戏是儿童喜闻乐见的活动方式。幼儿教育中，游戏应是基础性的教学活动，贯穿幼儿教育的始终。丰富有趣的幼儿游戏活动，能有效促进幼儿的语言、社会性等能力的发展，促进幼儿身心健康成长。本文对幼儿教育游戏化及其实践对策进行了探讨。

参考文献

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