部编本小学语文略读课文教学方法分析

部编本小学语文略读课文教学方法分析

毛新民

惠民县第一实验学校 滨州市惠民县 251700

摘要：略读课文是部编本小学语文课本最主要的课文类型之一，是培养学生语文自主学习能力，迁移应用语文知识的重要课文类型。部编本小学语文略读课文在内容的设置，编排方式等层面都比较特殊，具有一定的教学价值。本文主要对部编本小学语文略读课文教学方法进行了分析，以供参考。

关键词：部编本小学语文；略读课文；教学方法

前言

小学语文略读课文突出强调“略”字，更注重学生的自主学习。现在小学语文略读课文的教学情况并不理想，还存在着一系列问题。比如说，有些教师在教学时不对课文类型加以区分，将略读课文按精读课来教学，或直接不教。长时间下去，学生的学习能力提不上来，学习效率低。为此，重新定位略读课文，探索高效教学方法十分重要。

一、部编本小学语文略读课文教学存在的问题

  在部编本小学语文略读教学中还存在如下问题：第一，j教师对略读课文教学缺乏重视。大多数语文教师对略读课文缺乏足够的重视，认为既然是略读课文教不教、学不学不是很重要，常常都只是简单提一下。因语文教学对略读课文的忽视，学生对略读课文的学习也不积极，学习质量差。第二，对教材编写意图了解不全面。部编本语文略读课文是语文课程教学的一部分，是建立三位一体语文阅读教学模式不可或缺的部分。但一些教师并未全面了解部编本教材的编写意图，很多时候都是出于教学任务的考虑，教学过程形式化。第三，并未将学生的主题作用发挥出来。有的教师在教学时没有给学生自主阅读的机会，一味地灌输。而学生过于依赖教师，在课堂上教师怎么教，就怎么学，自主性不高[1]。

二、部编本小学语文自读课文教学方法

（一）建立“三位一体”的阅读体系

要有效实施略读课文教学就要构建“三位一体”的阅读体系，对“精度”、“略读”、“课外阅读”之间的关系有一个全面的认识，在教学过程中更要处理好三者间的关系。尽量实现在“精读课文”中精细化教学，教给学生知识；在略读课文中重点放在对学生略读能力的培养上，不要过度干涉学生的阅读，让学生可以在正确的引导下自主学习，自主应用精度课文所掌握到的知识、阅读方式；在课外阅读活动中要更要学会迁移应用知识，将三者联系起来。具体如下：第一，略读课文要和精读课文密切联系。课文的编排有其意图，部编本小学教材一般都是按照“双线结构”来编排单元内容的，一种是主题，也就是将主体类型的单元或一样的文章编排在一起[2]。另一种是单元重点目标，各单元都设置了重点目标，比如说，在小学三年级上册第一单元的主题就是“校园”，精读课文有两篇，略读课文有一篇都是将的校园故事。第二，要拓展课文阅读素材。课文阅读是丰富学生知识储备，活跃学生语文思维的有效途径。在教学略读课文时，可与课外阅读有效衔接起来。比如说，在教学游记类略读课文时，教师可搜集与这一主题有关的作品作为补充，丰富学生的阅读量。另外，部编本小学语文教学中的有些略读课文后面都有“阅读链接”，主要是为了将略读课文和课外文章链接起来，引导学生进行课外阅读，保证“三位一体”的阅读体系建设效果[3]。

（二）把握关键模板，科学取舍

科学、合理教学目标的确定是提高略读课文教学治理的重点。对于略读课文来说，其教学目标、教学重点的选择可从单元目标着手，将其作为参考，科学取舍。部编本小学语文单元编排中，各单元都设有导语，导语中有关与单元目标的提示，这些目标暗示学生要获取怎样的能力，或能够应用某种阅读方式等。略读课文教学目标的确定不可与单元目标脱节，需要基于单元目标来取舍。另外，在部编本教材中的略读课文中往往都有相应的“阅读提示”，这些提示中有对文本内容、学习方式、重点的提示，也有直接给出了学习任务，在教学中都可以去参考。以《故宫博物院》为例，这篇课文给学生设置了两个任务，分别是给家人设置故宫一日游方案，制作路线图；挑选几个景点，在游故宫时向家人讲述。在教学过程中，教师可让学生从上述任务着手，自主探究课文，在具体的语文活动中利用知识，提高学习能力，将略读课文的功能最大限度的发挥出来[4]。

（三）根据文体教学，保证教学效果

在小学语文教材中的课文文体是不同的，文体的差异，所涵盖的教学点、所要应用的教学方式也是有区别的，所有文体不可使用同种教学。在童话课教学时课借鉴小说的教法，引导学生对人物形象、艺术特点等加以分析等。在教学略读课文时，教师具备问题意识，要依据课文问题选取合适的教学方式和教学点。针对诗歌类型的略读课文教师可组织学生进行诵读比赛，在诵读比赛活动中体会诗歌的韵律美，不能让学生盲目去学习艺术手法或者是死记硬背。因为小学生的学习能力、思维能力有限，经验少，不能深入体会诗歌内涵和情感。加之，小学诗歌教学的关键是激发学生学习诗歌的兴趣，教学太深奥，会打消他们的积极性，只有让学生去体会诗歌音韵美，他们才会对诗歌的学习有兴趣，会积极去探索、学习。针对故事类的略读课文教师可组织学生进行角色扮演，让学生在角色扮演中去体会角色的特征。部编本小学语文课本中记叙文、散文类的略读文本占有很大的比例，要着重关注。在教学记叙文时要重点把控记叙文特点，也就是在写人叙事状物时作者所表达的观点、看法与情感。散文更倾向于个性化情感的表达，教学中教师可通过活动设计，让学生与作者有情感上的共鸣，可以从作者的角度去思考问题，表达情感

[5]。

（四）读写结合，有针对性训练

阅读、写作是语文课程教学中不可或缺的两部分。在教学实践中，许多教师喜欢将两者割裂开分别教学，忽视了它们之间相互影响，相互作用的关系。而在部编本小学语文课本中，读写间的关系更为突出。在部编教材单元所设计的“习作”模块，该模块的要求与单元重点目标是联系起来的，是单元目标的直观体现，其将读、写作为教学主线，提高学生的阅读、写作能力。比如说，六年级上册八单元的单元目标是：叙事写人，表达自身情感。略读课文就设置了《我的伯父鲁迅先生》这类文章，而写作活动也是围绕单元目标展开。由此我们能够了解到，单元目标、略读文本内容、写作要求都是密切联系的，读和写更是不可分割。所以，略读文本教学要和写作教学相融合，在略读教学过程中让学生获取丰富的写作素材，以提升自身知识迁移能力。

三、结束语

综上所述，略读课文是学习语文的额有效途径之一，通过略读课文的学习，可以培养学生获取信息、整合信息的能力，这对学生日后的学习、生活都是很有帮助的。所以，在实际教学中，教师要重视略读课文教学，建立“三位一体”的阅读体系；把握关键模板，科学取舍；根据文体教学，读写结合，有针对性训练，提高学生语文学习能力，实现阅读略读课文教学目标。

参考文献：

[1]张丽.部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究[D].南京师范大学,2020.DOI:10.

[2]张敏.“部编本”初中语文教材自读课文编排与教学研究[D].苏州大学,2020.

[3]阚宇涵.“部编本”初中语文教材自读课文教学研究[D].苏州大学,2019.DOI:10.

[4]张淳.“部编本”初中语文新选编课文教学探析[D].宁夏大学,2018.

[5]林潇慧.“部编本”教材思维下的小学语文略读课文“自读教学”初探[J].考试周刊,2017(52):76.
作者简介：毛新民，1972年3月份，男，汉族，山东滨州，大学本科，职称：一级教师，研究方向：小学语文。